初中生物直观教学应用策略

张强

摘 要：如今在教学中为了提高教学质量，培养学生科学素质即是重点之一，那么合理运用直观教学手段的意义和特点以及多样的形式，才能够帮助学生更好的了解课本内容。本文根据初中生物教学如何利用直观教学手段形式进行合理应用做了简单策略。

关键词：直观教学;生物课;学生;教师

直观教学是比较常见的教学方法，但是否合理应用，怎么结合实际和课本内容应用都需要教师有针对性的做好课前准备，应当根据相对应的课本内容多搜集课外资料，给学生提供大量课外知识讲解，还可以激起学生的学习兴趣，以便在教学中加深学生的理解和记忆，同时可促进学生的全面知识，开拓学生的眼界。

一、形象模拟

形象模拟是针对真实的事物或者虚拟的过程，通过现有的物品对这个虚拟的东西进行形象的模拟，这个方式操作简单且可以用多种物品代替虚拟东西进行模拟，其效果也非常直观，是一种常见的教学方式。

如人教版生物课本“输送血液的泵--心脏”这一课中，心脏是跳动的，而心脏的跳动又是连续的，学生也无法通过语言和字体的描述来理解到位，这便可以通过物品代替心脏来实践操作模拟给学生看到心脏是如何连续跳动的，如用上面的拳头握紧来模拟左心房和右心房，下面的拳头打开模拟左心室和右心室收缩，分别将血液泵入主动脉和肺动脉。当上下两拳头打开时，是全心舒张，血液经静脉被吸入左心房和右心房。再将动作缓慢一次次一步步的展示给学生，这样不仅形象生动，过程清晰可见，学生还能快速掌握知识点，学起来既不耽误时间，也为下节课打好了基础。

二、运用生动比喻

教师可以通过课前准备，多备些课外资料，结合课本内容和课外资料运用生动的比喻对事物的特点给学生讲解，可以使学生对学到的知识和课外知识进行联想，同时能够使学生开拓思维，这还需要教师语言生动有趣、有感染力，能够更好的引导学生投入到有趣的生物课程中。

如在人教版生物课本“免疫与计划免疫”这一课中，可以将人的身体比喻为一座古城，为防止不明敌人的入侵，城中的人会挖城河，建筑很高的城墙用来阻挡城外的敌人，如敌人击败防御攻上城墙后，城中会有将士用兵器与敌人继续战斗，如最后敌人攻破到城中，那么城中会有精英部队再次与敌人决斗。人的身体就像这坐古城一样，我们的身体也是有防御系統的，来抵抗外来环境中的病原体和异物的入侵，但人们把这种防御系统又叫做免疫，就是把人体的皮肤和粘膜当作是古城中的城墙、病原体和异物是敌人，阻止病原体和异物入侵;杀菌物质和吞噬细胞是将士，消灭吞噬入侵的病原体和异物;那么免疫细胞就是精英部队了，产生相应的抗体抵抗消灭病原体和异物。用这样生动的比喻给学生进行讲解，既能够帮助学生的理解，同样还能提升学生们的想象力。当然在这坐古城中还可以加上一些知名人物或者背景，如刘备、张飞、关于等与三国演义中的某个背景元素，让课程更生动、更有趣，还能激发学生们的兴趣和课外知识。

三、运用多媒体

在初中生物课中，运用更直观的多媒体手段，多媒体又有多种方式，如视频、幻灯、音频、微机等。可以利用这些将声、像、图、文或者直接做成视频给学生生动的展现出生物教学内容，也能给学生更直接的直观效果和视觉冲击，同样还能帮助学生加深知识点的印象。如在学习“光反应和暗反应”的时候，可以运用FIASH动画来模拟光反应的过程中细节部分以及基本的结构，让同学们了解到这个自然过程是如何产生的，那么书中一些抽象的字面传达难以想象的问题，就可以通过多媒体的方式更加直观的展现给学生。学生通过图片、动画等形式充分理解这些专业学术字下的意思，同时促进理解，对于学习的知识也有了一定的提升。当然多媒体的运用本身就有多种，也可通过搜集相关视频资料，用视频的方式播放给学生，再加上一些讲解也是一种很直观的效果。

四、学生自行体验

人，本身就是一个神奇的生物，而生物学学习最多的课程也是人体的构造和生理知识，而教师可以通过自己课前实验后，让同学们一起融入课堂的知识中亲身感受和体验。

如在人教版生物课本“人体的呼吸”这一课中，让学生跟着教师一起操作，用手捂住自己的口鼻。大概40秒左右让学生放下手，这时学生们会大口呼吸，待学生喘过气后，告诉学生“你们的肺部在你习以为常时，有节奏的呼气和吸气着，1分钟大约16次”。将知识点告知学生后，再抛出问题“我们一呼一吸，吸入与呼出的气体会发生怎样的变化呢？”引导学生对刚刚的操作进行思考，这不但能引导学生思考还能激起好奇心和求知欲，那么学生对生物课程也会更感兴趣。

以上是给出直观教学的策略，直观教学方式有多种，结合课本内容与实际通过不同的、合适的直观教学，让生物复杂的课程变得简单、由静物变为活动物、不生动变得生动使学生对生物可以看到、感受到，从而激起学生的求知欲。让学生对生物课产生兴趣，更能提高学生的眼界和思维上的拓展。在直观教学上同样需要教师在授课中灵活和巧妙的运用直观教学，不单只用一种方式教学，可结合多种，这样直观教学也会得到事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]刘恩山主编，邢影.2003.中学生物学教学论.北京：高等教育出版社，2.17.110～112.

[3]陈安福主编.2002.中学心理学.北京：高等教育出版社，22.2017