浅析初中生英语写作能力的有效培养

张玉芬

摘 要：写作是语言输出的重要部分，是一种脑力创造性劳动，有利于促进学生对语言知识的内化和吸收，帮助学生积累词汇和话题素材，指导写作策略，是有效提升学生英语写作能力的重要途径。

关键词：英语教学;写作能力;策略

写作作为“听、说、读、写”四项基本技能之一，一直是英语教学中的重难点。写作反映的是学生综合英语水平。然而目前，词汇缺乏、思维混乱、中式英语、语法错误等情况在学生写作中屡见不鲜，写作现状不能令人满意，因此，如何有效提高学生写作能力是英语教学中需要重点解决的难题。

一、主题词汇，灵活表达

词汇是语言学习的有机组成，为语言运用服务，而学生在语言输入和输出方面的很多困难都源于词汇量的缺乏。写作是语言输出的书面表达形式，因词汇运用能力偏低导致写作能力偏弱的现象十分普遍。在教学中，结合教材单元主题词汇学习，能优化学生的输入和输出方式，让学生迅速联想到相关的词汇和句式，并回忆起与主题相关的写作素材，这样将会大大提高学生的写作能力。

主题词汇包括与单元话题相关的词汇、短语和句式等。依托教材单元教学，有意识地引导学生联系主题词汇，有利于学生词汇量的积累，让学生在写作时学会灵活表达。以八下Unit 6 Topic 2 How about exploring the Ming Tombs？单元写作教学为例，这一单元涉及“旅游交通”话题的单词和短语，为此，在教学中，以词汇复习为载体，通过设计写信任务，让学生学会词汇输出，体验成功。在上课伊始，首先引导学生回顾课文，进行热身运动。然后让学生以“Travel”为主题，通过小组合作对本单元的话题词块进行归类，包括trips，position，time，actions，feelings，the letter，others，这样有利于学生更好地存储和提取词块，增强学生对相关词汇的记忆。为了检测学生对词汇的掌握和运用能力，在此环节中设计写信的活动，Write a letter to Mary and tell her about your travel experience。要求学生运用这些词块进行写作，并在词块的基础上进行拓展与延伸，对于促进学生写作能力的提升具有十分重要意义。

二、以说促写，激活内存

在英语四项基本技能中，“说”与“写”分别属于口语形式和书面形式的输出活动。Swan认为：“学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。”以说促写，读说结合，可以充分调动学生听说读写等多种因素相结合，激活学生语言内存。

在写作教学中，给学生提供“说”的机会与平台，让学生对相关话题进行口头训练，是发展学生书面“写”的有效途径。以七下Unit 8 Topic 3  Lets celebrate！单元写作教学为例，在导入环节中，以游戏开始，屏幕呈现四个数字，每个数字分别连接的是Spring Festival，Christmas Day，Teachers Day，Mid-autumn Day，将学生分组，每个小组任意选择一个数字，每组至少有3名以上的学生在30秒内描述图片内容，激活学生参与积极性和“节日”方面的语言知识。接着让学生观看微课视频，内容谈论的是几名同学关于自己对节日的描述及自己喜爱的原因。组内成员充分互动，仿照上述对话进行讨论，在学生兴致正浓厚时，引出写作话题：What is your favorite holiday or festival？学生通过“说”积累了素材、积淀了情感，学生的写作自然就水到渠成了。

三、以读促写，促进输出

阅读是写作的基础，读与写是两个相互独立，却又相互依赖、相辅相成的语言技能。阅读是写作素材和语言表达的源泉，而写作是对阅读的一种深化与延伸，是对语言的综合运用。从阅读到写作，是学生对语言输入进行信息加工的过程，以读为本，以读促写，是促进学生语言表达的重要途径。

立足文本，引导学生在把握文本的基础上，积极吸收和运用，开展写作活动，有助于强化学生的语言输出。以七年级下册Unit 5

Our school life 单元写作教学为例，由于本课教学对象是初一学生，他们在知识积累方面已经掌握了实践的表达方法，他们对于学校日常活动比较感兴趣。鉴于学生普遍存在害怕写作文心理特点和模仿能力强等特征，引导学生认真阅读课文内容，这样有了JanesDay的框架铺垫，加上事先准备好的timetable，在阅读后，让学生对对话内容进行仿写，可以让学生写评论或感想，能让学生的写作变被动为主动，消除学生害怕写作的心理。

四、思维导图，列出提纲

新课标对学生写作要求明确指出：“要根据内容表达的需要，有条理、有逻辑地进行表述。”初中生因其知识储备和生活阅读的不足，在其思维逐渐向深度与广度发展的过程中，往往天马行空、毫无章法。逻辑思维混乱是学生在写作中普遍存在的问题。在作文教学中，在动手前引导学生绘制思维导图，列出写作提纲，可以将学生的隐性思维显性化，从而让写作思维更加清晰。

以英语课堂为主阵地，从扶到放，让学生学会用思维导图整理自己的写作思路，有利于实现学生的有序表达。以七上Unit 2 Looking Different Topic1 I have a small nose单元写作教学为例，要求学生Write a passage to describe your partners look，学生通过前面内容的学习，已经掌握了small，big，tall，long，short，round，wide等形容词，为了确保学生写作的顺利进行，我首先利用简笔画在黑板上绘制一幅人脸图像，让学生思考观察人脸图像特征，并思考从哪些方面来描述，比如，性别、年龄、国籍、脸、眼睛、鼻子、嘴巴等，接着让学生自己绘制同桌的人脸图像和写作思维导图，重点标出每个方面所需要用的形容词、句型等，这样学生在写作提纲的指导下，写出的内容就更具有逻辑性。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，学生缺少语言外部环境和词汇的积累，加之写作思维比较混乱等等，给作文教学带来了诸多困难。在作文指導中，充分融合听、说、读活动，为学生搭建写作平台，这样的课堂才能焕发出生机！

参考文献：

[1]李瑞洁，李艳.初中英语写作教学现状[J].考试周刊，2018（3）.

[2]樊娟.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用分析[J].校园英语，2019（11）.