核心素养背景下的教学设计

谭俊

摘 要：以“运动的描述”这一节内容为例，利用身边的简易材料，设计创新实验，帮助学生突破物理思维的难点，从科学的角度认识物理概念，在进行科学探究的过程中，发展科学思维，在课堂教学中真正落实对学生科学核心素养的培养。

关键词：核心素养;教学设计;运动的描述

核心素养的概念提出来已经好多年了，既然它如此重要，那么如何才能真正地落实，需要教师不断实践，在教学中体会教学过程，寻找规律。从教学设计开始，每一个环节的活动都应该与核心素养的目标一一对应。现以“运动的描述”这一节内容为例，具体落实对学生科学核心素养的培养。

一、学习“运动的描述”物理思维障碍

学生的原认知，人们常把地球当作参照物来判断物体的运动和静止。物理学中，是可以将任何物体（除自身外）当作参照物来判断物体的运动和静止。如果选择的参照物不同，那么对物体运动的描述是不相同的，学生对这个点难以理解。特别是用运动的物体当参照物，与学生的原认知相冲突。所以教师要根据学生的原认知，通过设计学习活动，探寻物理规律的过程，发展科学思维，并运用物理规律解决生活实际问题。

二、培养核心素养的教学策略

找到了学生的物理思维障碍，就要想办法解决。先要体会教材知识的逻辑顺序，设计知识序，然后分析对应的每一个知识点的认知目标和核心素养的目标。再针对每一个目标，创设物理情境，激发学生的认知冲突，通过实验和问题，引导学生自主探究规律，发展科学思维，培养科学探究能力。下图是根据本节知识序设计出来的教学策略，再根据教学策略设计出相应的学习活动。

三、培养核心素养的学习活动设计

1.[环节1]引入

活動一：图片

提问：在第一次世界大战中，一名飞行员发现自己的机舱有一只“小虫”，于是一把抓住，一看才发现是一颗正在飞行的子弹！这位飞行员为什么能抓住正在飞行的子弹呢？学完今天这一课，你将会有一个满意的答案。

[设计说明]用一张图片，给学生带来认知冲突，激发学生对这节内容的兴趣。

2.[环节2]机械运动：物体位置随时间的变化

活动一：看图片

提问1：看到什么现象？想到什么？

引导学生关注物体位置随时间的变化。

[设计说明]输入新的物理概念。

3.[环节3] 参照物：标准物体

活动一：请三个高矮不同的同学并排站前面。

提问1：甲、乙、丙同学谁高？（学生马上评出甲最高）

提问2：但我觉得乙也挺高的，为什么？

（学生马上意识到乙与丙比较，才会有这样的结果）

体会与谁比较很重要，引出参照物的概念。

活动二：生活中的参照物

提问1：我们班谁最勤快？（学生马上评出最勤快的那位同学）

提问2：可是××同学也觉得自己勤快，这是为什么？（学生会意识到生活中，参照物不同，导致判断出来的结果也不同）

提问3：你有没有发现刚刚的这个问题，其实大多数人选的参照物是相同的，少数人是不同的。一个人选择的参照物，会影响他所做出的判断，行为也会不同，结果也会不同。（要求讨论、举例，表达自己的观点）

[设计说明]

（1）引导学生明白输入新物理概念的必要性。

（2）引导学生选择合适的参照物，对自己才能做出最准确的判断，这样才能过一个合宜的生活。选择错误的参照物，将给自己带来不良后果。感受物理与生活的密切联系，培养科学态度和责任感。

4.[环节4]道具：两张硬纸片写上研究对象和参照物

活动一：甲同学坐在座位上，乙同学从他身边走过。

提问1：相对于甲来说，乙是静止还是运动？

（先由学生回答，然后教师引导学生操作：①拿出两张分别写着参照物和研究对象的纸片，让他们找出甲、乙谁是参照物，谁是研究对象。②让学生回忆机械运动的概念。③乙与甲之间的位置是否改变，判断研究对象是否运动。④学生总结利用参照物和机械运动的概念判断运动还是静止的方法。）

板书：判断运动和静止的方法

研究对象的位置相对于参照物发生了变化——运动。

研究对象的位置相对于参照物没有发生变化——静止。

提问2：相对于课桌来说，甲是静止还运动？（先让学生自由发挥，说出自己的答案，然后，引导学生用上面的思维步骤去分析这个问题。让学生体会到科学的思维方式，将会使问题变得简单。）

提问3：相对于乙来说，甲是静止还是运动？（学生再次用以上的方法，判断出甲是运动。）

追问4：甲静静地坐在座位上，上面的题目竟然说甲是运动的。为什么会这样？甲静静地坐在座位上，又是以谁为参照物呢？（引导学生明白，人们生活中判断物体的动静，一般是以地面为参照物的。）

[设计说明]四个问题循序渐进，先让学生自由发挥，然后引导学生如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，这样总结出了科学规律，保证了科学探究活动的高效、有序开展，促进了学生科学论证、质疑的科学思维的发展。

活动二：道具：五个小乒乓球、一个小盆

甲和乙组合成联合收割机，甲手上拿五个小球，乙手上拿一个小盆，甲、乙一起向东运动，甲要将手上的小球一个一个地放到乙的小盆里。

甲、乙怎样运动，才能完成任务？

（学生示范，体会，大家讨论总结）

甲快乙慢，是否能完成任务？

（学生示范，体会，大家讨论总结）

（3）甲和乙一起向东运动，甲快乙慢，甲相对于乙来说往哪个方向运动？乙相对于甲来说往哪个方向运动？（难度升级）

活动三：图片

回答上新课前提出的问题：这位飞行员为什么能抓住正在飞行的子弹呢？

[设计说明]让学生参与到游戏中，利用科学思维解决实际问题。问题一步步升级，让学生体会合作、探索的乐趣。最后，回答课前提出的问题，学生发现自己解决问题的能力已经提升，感受到成功的喜悦。

5.[环节5]运动观

活动一：图片

提问：看到什么现象？想到什么？

引导学生认识运动是宇宙的普遍现象，运动和静止是相对的。

[設计说明]

运动观帮助孩子们建立一个完整的世界观。

6.[环节6]课后作业

（1）敦煌曲子词中，有这样的诗句：“满眼风光多闪烁，看山恰以走来迎，仔细看山山不动，是船行”。其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参照物分别是什么？

（2）诗句中有关于运动的描述，找出研究对象和参照物，并判断研究对象的动静情况？

①人在桥上走，桥流水不流

②小小竹排江中游，巍巍青山两岸走

③坐地日行八万里，巡天遥看一千河

四、总结

总之，在物理教学的过程中，教师应了解学生的原认知和理解能力的水平，结合知识序、认知目标和核心素养目标，设计出有挑战、有乐趣、能参与的学习活动。在学习活动中，体会科学概念的形成过程，培养科学态度和责任。利用科学规律解决实际生活中的问题，感受科学思维的发展、科学探究的过程。核心素养的培养是一个长期的、连续的过程，每一节物理课都是这个过程中的一个阶梯。

参考文献：

[1]宋莉莉，杨士刚.“物质的简单运动”考题归类[J].数理化学习（初中版），2007（8）.

[2]王文仙.关于“运动和静止”探究教学设计[J].物理教师，2002（5）.

[3]陈庆超.简单的运动导学[J].数理化学习（初中版），2003（7）.

[4]韩雨蒙.初中物理融入核心素养理念的探索研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[5]代小兰.基于物理学科核心素养的教学实施方案研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[6]徐洋.核心素养条件下的高中物理教学策略研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.