初中语文现当代散文教学策略研究

王涛

摘 要：现当代散文是初中语文教材所选文本的主要类型和体裁，因而对学生的文学修养和语文素养有很大的影响，因此，对其教学方式和策略的探究便成为现阶段学科教研的重点。基于此，就“初中语文现当代散文教学策略研究”的话题，依据散文的特征与教育价值做出分立：人文情感视角下的文本话题延展、文学艺术视角下的文本技艺鉴赏、情景再现视角下的文本情节。

关键词：初中语文;现当代散文;教学策略

现当代散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，其与诗歌、小说、戏剧并行，作为四大文学创作体裁之一，亦作为初中语文课程教学素材的重要组成部分。因此，对其教学策略的研究则为必要而当从其概念出发，从其生活背景出发，尝试从人文情感视角、文学艺术视角、情景再现视角切入，分别对文本人文性话题、文本技艺、文本情节作出延展、鉴赏和演绎。

一、人文情感视角下的文本话题延展

包括散文在内的任何体裁的文学文本皆源于生活，源于作者的生命经历、见闻与思情。且对学生人文素养与气质的修炼、对其人文情怀的培育亦为语文和阅读教育的目标之一。因此，散文教学策略探究的第一视角必为人文情感视角，具体方式则为对文本人文性话题的剖析或延展，使其得以链接学生生活而深驻进学生的思想认知体系中。

例如：在《秋天的怀念》一文的教学中，我并未直接进入文本阅读与学习，而是先提出一个“孝”的话题，并对此向文本内容引道：“‘孝是中华民族的传统美德，是人之为人的基本道德。但在父母无条件、长久的宠爱里，我们渐渐认为这种爱与付出理所应当，从而不觉得被爱的幸运，更无感恩之心。因此，只要一不顺心，我们的第一发泄对象便永远是父母，因为我们知道永远不会失去父母的爱，无论怎样践踏这份爱，它将依然存在。但我们忽略了‘爱永恒，人短暂的事实，我们总是在失去父母的那天才幡然醒悟，醒悟这份爱、这个人对我们的意义，可是时光永不可逆。”如此，同学们对于“孝”则首先有了较为深入的认知与较为浓郁的情感。在文本讲述完之后，我亦向学生讲了我与我父母的故事，并让学生也趁此机会去回顾自己与父母的相处过往，对自己的故事与感悟进行分享。最后，我亦将“孝”针对的亲情延展至更多的情感类型，如友情、爱情、手足之情等，以教学生学会珍惜、学会善待、学会爱。这是对散文本身教育价值的发挥，亦是对学生人文情怀与素养的培育。

二、文学艺术视角下的文本技艺鉴赏

在人文性内涵值得关注外，散文作为与小说、诗歌、戏剧相并列的四大文学创作体裁之一，作为以“写作方式灵活”而得名的一种文本，其自有独特的文学艺术价值。对此类文本创作技艺的分析与鉴赏将引导学生跃居文外，领悟到文本的写作艺术与形式之美，从而有助于其全面地理解文本，亦助于其写作技能和水平的提升。

例如：“形散而神不散”是散文的特点，“形散”指散文的题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格，而“神聚”则指主题明确而集中，又指有贯穿全文的线索。如《老王》一文所选取的关于老王的几个生活片段之间并没有必然的关联，但其集中于这一篇文本中却没有一点违和感，这便是因为其全部都服务于文本主旨：对老王那样不幸者的关心、同情和尊重，对老王在苦境中依然坚守的善良厚道品格的贊扬;除此之外，文章还依循两条线索：明线在写老王，而暗线则在写“我”，这便是“形散神不散”。学生对此特征表现的明晰与对其表达效果的领悟，将使其稳固地抓住文本的散文文本特征，明晰此类文体的艺术价值，对文本有更全面和深刻的理解，同时亦有益于其自身的散文写作。

三、情景再现视角下的文本情节演绎

不论散文有怎样的人文与艺术价值，其皆以静态化的文字和文本形式展现，其之意义所建构的确乎是一个充满美、充满情愫的人文艺术空间，但学生总是以旁观者的立场和角色去观察之、揣摩之，因而在一般情况下，其是无法真正深刻地领悟到文本的人文艺术价值原貌的。因此，在人文情感与文学艺术视角之外，教师还当引导学生在情景再现的视角下进行对文本情节的动态化演绎。

例如：在《背影》一文的教学中，继从人文性与艺术性的角度进行文本分析之后，我便组织学生展开了“‘背影演绎”的活动，包括场景布置、服饰装扮、角色情节彩排等活动环节。在此过程中，学生能够形象地看到“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的情景，自然且深刻地感受到父亲的形象与举止皆所流露出来的对于孩子的爱与关怀，同时真正领悟到这里看似朴素的语言，如对“蹒跚”“慢慢探身”“攀”“缩”“倾”等词的运用所具有的真切又令人感动的表达效果，从而对之前所学的文本人文与艺术价值有更深刻的领悟。

总之，现当代散文是适应于初中学生语文水平的一类文本，应当得到语文教学的重视，而对其教学方式的探究则当在契合其自身特征、素质教育理念与学生学习规律的基础上，从人文、艺术与情景再现三大方面入手。

参考文献：

[1]贾琦.浅谈初中语文散文阅读的教学研究[J].课程教育研究，2019（41）：87.

[2]苏小丽.中学散文教学的处理方法[J].课程教育研究，2019（39）：32-33.