学科融合：STEAM教育核心理念关照下的初中古诗文教学实践

李瑶

摘 要：在古诗文教学中，传统的“读、讲、背、默”四段式教学并不能让学生真正走入诗词文本中，感受诗歌的意境。基于《义务教育语文课程标准》，借助STEAM教育理念的核心内容，采用跨学科融合的方式，融音乐、美术、数学与语文于一体。针对语文统编教材中的古诗文，进行了有效的优化，从而使学生语文素养得到有效提升。

关键词：STEAM;学科融合;体验探究;科技手段;素养提升

我们要想在教学中实践这一理念，必须把握其核心特征——跨学科融合。STEAM教育不是把科学、技术、工程、艺术、数学五门学科简单叠加，而是强调多门学科之间的联结。为此，我们在初中语文古诗文教学中，创新借鉴STEAM教育理念中的核心内容，建设开放而有活力的古诗文课堂。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、配乐朗诵，还原真情境

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》中说过：“诗歌具有‘歌的特征，可以通过声音来表达情感，因此朗读有助于诗歌的理解。”为了让学生真正走进文本中，走进诗歌语言的深处，我做了一个诵读《春望》的教学设计，如下：

设计原理：诗词中的国仇家恨是抽象的，那“烽火连三月，家书抵万金”的朝代已经过去。但是诵读《春望》活动完成之后，笔者班上学生在总结反思中写道：“我看到童同学，眼神忧郁，面色凝重，充满深情地朗诵这首诗，配上战乱后长安城的图片，我仿佛看到了白发苍苍的杜甫。我听到童同学配上董文强《哀郢》，语调缓慢，悲伤凄凉地朗诵这首诗歌时，我内心有一种窒息之感，我仿佛看到了生于战乱之中无辜的百姓……”《春望》诵读设计，融音乐与语文于一体，采用配乐朗诵和配图朗诵的方式，让学生感受到了诗人看到战乱后的长安城那种“国破山河在，城春草木深。”的画面，体会到作者内心的感时伤别、忧国思乡之情。

二、美术手段，感悟意境美

为了加强在学习过程中的情感体验，我们基于古诗文意境，带领展开了艺术创作，从而使学生在语文学习的过程中获得了智育、美育协同发展。

例如我们在《天净沙·秋思》的教学过程中，基于课文教学的基础，引导学生利用“电子画板”，将自身理解中元曲《天净沙·秋思》的意境绘画出来，从而有效地提升了学生的情感态度收获。学生在利用“电子画板”绘画元曲《天净沙·秋思》诗意的过程中，或者以“低沉”“灰暗”的色调描绘出了元曲《天净沙·秋思》中“夕阳西下”的时间特点;或者注重利用对于“枯藤”“老树”“昏鸦”等景物衬托，突出元曲《天净沙·秋思》中诗人“断肠人在天涯”的悲哀。还有一些学生不会绘画，但是我们将学生绘画的成果用多媒体呈现在电子白板上，学生被眼前的山水丹青画所吸引。在这样语文教学与艺术创作融合的过程中，使学生更好地让自己的心灵跟随着诗意翱翔，从而为学生带来了难忘的学习体验。

三、融合数学，深入古诗文本

經过统计《木兰诗》全文共分七大段，330字，使用最多的是5+5字的相对句法，偶有4*5的递进句法;而在需要抒情的时候，使用了5+5+7+9字、5+5+7+5字等递进句法;特别是第三大段出现了4*5字的并列陈述句法。从整体的段落字数可以看出，《木兰诗》注重“木兰从军”的开端与结果，对从军的过程一带而过，可见《木兰诗》所要注重表达的情感是南北朝战乱带给我国人民的痛苦。通过这样的数学统计方法，我们使学生对于《木兰诗》的结构、句法一目了然，有效提升了语文教学的科学性。

四、结语

STEAM教育理念提倡跨学科学习，以培养学生创新精神和实践能力为终极目标，具有更加整体而又全面的教学特点。在古诗文教学中，我们创新引入STEAM教育理念，以其用STEAM教育理念关照古诗文教学，让传统与现代相碰撞，产生智慧的火花。在将语文学科的内涵有效延伸的基础上，引导学生养成了更加主动的学习习惯。通过这样的教学模式优化，我们使初中语文课程教学内容不再单一，最终有效促进了学生的德育、智育、美育获得了协调、均衡的发展。

参考文献：

牛晓颖.问题与策略：解读雅斯贝尔斯的唤醒教育[J].南昌教育学院学报，2015（8）.