在史料的有效运用中滋养学生

路祎琳

摘 要：历史是一个国家的发展史，是路程记载的一种标识。在一个国家和一个人的成长过程中都必须铭记历史，避免重蹈覆辙。在当代教育中历史学习对增强学生的民族自信心和自豪感有莫大作用，对学生树立正确的历史观，培养历史思维能力有强大的作用。史料作为历史研究的重要依据，在初中历史教材中占有一定的比例。历史课程教学中教师用史料滋养学生，拓宽学生眼界;学生用史料丰富自己，树立正确的历史观。针对史料教学过程中的运用现状进行简要阐述，针对当前史料有效运用出现的问题进行简要分析，针对问题提出相关建议。

关键词：史料;历史学习;学生

每个人都有自己的过去，每个国家也都有自己的发展历史。有的人用文字记录自己的一生，形成自己独特的经历。有的人将一个国家的发展历程用文字记录，形成一个国家的发展历史。一代又一代人在前辈的努力下不断付出努力，后辈铭记先人的教训得到更好的发展。学生在历史教学过程中吸收课程相关史料，形成自己独特的看待历史的观点。但当前历史教学中史料的应用仍旧存在一些问题，这些问题急需解决。

一、问题

（一）史料选取难度大，高估了学生的水平

史料的选取一般包括文字、图片、表格等形式，但由于每个阶段学生的发展情况都是不一样的，对课本内容的理解并不完整，导致教师在教学的过程中对史料的选择难度增大。比如，教授《甲午中日战争》这一课时，让学生了解甲午中日战争发生的时间、地点、经过后，为进一步让学生感受当时的状况，可对教材进行补充。但补充的教材不是比较熟悉的旅顺大屠杀，而是其他冷门知识，学生难以理解。

（二）教师忽略史料在历史课程中运用的重要性

历史教学中史料的正确运用可以帮助学生拓宽眼界，丰富自己的知识库。但在当前大压力的环境中教师在教学的过程中常常为了完成教学任务而对史料的补充十分欠缺，很多教师教授学生课程时只是单纯教授课本上的知识，甚至对课本上的史料补充这一部分直接跳过，对史料的重要性弃之不顾，使学生渐渐听不懂老师在讲什么，从而使学生丧失对历史课程的学习兴趣。

（三）教师专业水平不够，史料把握不准确

历史课程不同于其他课程，教师的专业水平达不到，教授课程时容易导致学生认知出现偏差，甚至造成学生错误的历史观。随着现代科学技术的发展，在网络上也充斥着很多与历史相关的资料，但一些资料的真实性并不能考究（很多资料图片在现代技术的润色下主观性太强）。然而一些教师在资料的选取上并不在意，只是抱着“可以用就好”的态度进行教学，进而向学生传播不客观的历史资料，影响学生对历史的判断。

二、策略

（一）重视史料的运用

史料作為历史事件的重要记载和证据，对学生准确理解历史事件有巨大帮助。但当前，教师为了完成繁重的教学任务而忽略了对史料的补充，学生由于对事件理解不透彻，学习效果也大打折扣。比如，教授《虎门销烟》这一课时，由于课堂时间的限制，内容过多，教师在讲授的过程中只是重点讲解事情的经过、结果、原因，对于课本中小框框里的补充只是简单说一句“你们有空就看一下”或者“你们想看就看，不想看就算了”，这就是典型的不重视史料的运用。倘若老师这样说，百分之九十的学生都不看，容易造成学生对历史的不理解。鉴于此，教师一定要注重史料的运用，以达到事半功倍的效果。

（二）提升专业水平，遵循适时、适度的原则

历史教学不同于其他科目教学，有的科目只要用生活中的例子就可以解决，而在历史的教学中却不可以。历史具有客观性，不可能说改变就改变，毕竟已经发生的事情谁也无从改变。作为历史学科的教师，一定要学会在恰当的时候补充恰当的资料，不可超过学生的接受能力。比如，在《宋金南北对峙》这一课程中分析宋高宗和秦桧为什么要杀岳飞时，教师一定要注意告知学生并非是秦桧一手策划杀掉岳飞，并且针对当时到底发生了什么做出概述。因为一些学生受到电影、电视剧的影响普遍认为岳飞被处死是宋金和好的前提，教师对这段历史进行补充说明，从而避免影视夸大化的副作用，帮助学生客观地分析事件，增强学生的思辨能力。此外教师应考虑到学生的接受度，切不可大量补充，造成学生无法消化，也使学习效果锐减。

（三）以本为本，选材有效

初中历史课程教学一定要以教材为主，教材的制定符合初中生发展的特点。教师在准备课程的过程中一定要与教材贴切结合，根据教材的内容选取适当的辅助性材料。比如，教师教授学生九年级上册第十五课《决定美利坚命运的内战》时可以选取一些关于资本主义制度的资料，帮助学生了解当时为什么发生内战，以及发生内战的结果，不可选取一些社会主义基本制度相关的史料佐证资本主义制度。教师需要大量阅读相关史料，提升自己的思辨能力，为学生提供一些合适的素材，从而让学生在史料中丰富自己。

三、结束语

总之，史料在教学过程中增加了趣味性，也增加了历史的科学性。在初中历史教学中用史料丰盈，使学生的眼界不断得到提升，历史思维不断锻炼，从而实现更好的发展。

参考文献：

[1]陈鹏.上位与下位的演绎：基于史料的历史价值观教育——以统编教材《中国历史》八年级上册为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2018（10）：16-20.

[2]李翠红.史料选择：人文生态不可或缺——统编初中历史新教材下时空观和价值观的培养例谈[J].中华少年，2018（1）.