初中历史教学中学生历史时空观念的培养思考

毛兴建

摘 要：从基本的存在地位角度展开阐释分析，历史时空观念不仅是初中学生历史核心素养组成体系中的关键内容之一，还是初中学生在参与历史学科知识内容学习活动过程中应当具备和掌握的基本素养，是初中历史教师日常教学工作过程中应当致力于完成的基本目标。文章将会围绕初中历史教学中学生历史时空观念的培养，展开简要的阐释分析。

关键词：初中历史教学;学生;历史时空观念;培养

所谓“时空观念”，指的是“时间观念”与“空间观念”的相互有机结合，历史时空观念是初中阶段在校学生群体应当具备的历史学科素养体系中的重要内容之一。最近若干年间，新课程标准改革工作的推进，对初中历史教师开展的学生时空观念培养提升工作提出了越来越高的要求[1]。在此背景之下，恰当认识和使用历史地图资料，归纳并且制作形成信息详实且准确的历史大事年表，了解掌握种类多样的纪年方法和历史时期等价换算处理方法，正在成为初中学生在参与历史学科知识内容学习过程中需要运用的基本手段。

一、历史时空观念的基本内涵界定

（一）历史时间观念的基本内涵界定

遵照我国学者王廷科阐释的相关观点，针对历史时间观念的基本内涵展开分析，应当从年代时间概念层面和逻辑时间概念层面两个具体层面加以切入。

以“五四运动”为例，从年代时间概念层面分析，“五四运动”发生在“1919年”、“中华民国8年”;而从逻辑时间概念层面分析，“五四运动”是中国新民主主义革命的开端，标志着中国工人阶级作为政治力量正式登上历史舞台。针对具体历史事件展开基于历史时间观念角度的认识和分析，应当基于两个具体层面加以切入。

（二）历史空间观念的基本内涵界定

遵照我国学者王廷科阐释的相关观点，历史空间观念不仅指的是与特定历史事件、历史现象相互关联的地理环境条件，或者是地理空间位置，还涉及与特定地理环境相关涉的，具体历史事件或者是历史现象发生过程中依赖的客观社会环境，也就是存在于历史事件与事件之间的，以及局部性与全局性之间的相互制约关系结构。

（三）历史时空观念的基本内涵界定

从基本的内容组成结构角度展开阐释分析，历史时空观念，指的是历史时间观念与历史空间观念之间的相互有机结合[2]。

对于初中阶段历史学科教师日常开展的课堂教学工作过程中而言，其在引入提及具体历史事件过程中，不仅要准确交代其发生的时间节点，还要清晰揭示其在发生和演化过程中对应的空间区域。建构历史时空观念，不仅要充分关注具体历史事件或者是历史现象发生过程中的相关性时间因素和空间因素，还必须深入理解时间因素与空间因素之间的相互影响作用关系。

二、初中历史教学中培养学生历史时空观念的具体策略

（一）建构优质良好教学环境氛围

在互联网信息技术快速发展和普及运用背景下，初中阶段歷史学科任课教师参与开展日常化课堂教学工作，应当致力于对种类多样的现代化和数字化教学辅助技术设备的结合运用，为学生创造和呈现具备生动性和直观性的历史学科教学环境氛围，提升学生在认知和感受具体历史事件或者是历史现象过程中的整体质量，确保学生能够建构和形成自身优质且良好的历史时空观念[3]。

举例论之，在针对部编版初中历史教材七年级上册中的第5课《青铜器与甲骨文》展开教学讲解过程中，初中历史教师可以借由播放视频教学短片的方式，引导学生直观认识青铜器“四羊方尊”的考古发现过程和文化历史艺术特色，支持学生在直观性理解掌握相关知识内容过程中，理解其中蕴含的时间性和空间性知识理念。

（二）开展多学科渗透

初中阶段任课教师，可以借由组织学生开展覆盖政治学科、历史学科，以及地理学科等多学科知识内容要素的综合性教学活动，指导和支持学生能够正确运用来源于政治、地理学科的知识理念，针对具体历史事件展开认识和分析，形成良好的历史时空观念。具体要求初中历史教师，应当将多学科知识内容，围绕具体历史事件展开课堂教学。例如，在讲述《虎门销烟》这段历史内容时，就涉及了时代的地理特性及国际政治格局等知识点内容。通过从地理位置、政治格局的角度入手来讲解历史事件，能够深化学生对历史事件的时空概念。通过这种方式多学科渗透的方式，在培养学生历史时空观念上的效果非常显著，同时还将拓展学生知识面，极大的提升其对所学历史时空的了解欲望，进而自觉、自主的深入探究，最终取得优质且良好的教学与学习效果。

综合梳理现有研究成果可以知道，“历史时空观念”经由“历史时序观念”，以及“历史地理空间观念”共同构成，指的是将具体历史事件与特定化的时间要素和空间要素加以相互联系，继而形成针对历史事件的认识和分析结果。历史时空观念素养是初中阶段在校学生在历史知识内容学习实践活动过程中应当建构形成的基本素养之一，在初中学生建构形成优质良好历史时空观念素养条件下，能够为初中学生建构形成历史学科其他素养提供支持条件。

参考文献：

[1]罗红伟.基于时空观念培养的初中历史地图教学——以统编《中国历史》七年级下册的教学实践为例[J].中学历史教学参考，2020（02）：12-14.

[2]娄彬.时空维度，助力观念培养——加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（20）：36-37.

[3]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料，2019（13）：198-199.