贵州省高职思政理论课教师考核指标体系构建的基本原则探析

赵超　任梓铭

摘 要：贵州省高职思政教师考核指标体系构建的基本原则就是为了确保和提升贵州省高职院校思想政治理论课教学质量，加强对高职思政教师工作和职责完成情况的监督和评价，建立的贯穿于构建高职思政教师考核指标体系整个过程中的具有指导性和规范性的基本准则。客观公正、科学合理、系统综合、可行和易操作等考核指标体系的基本原则，对于贵州省高职院校思政教师考核指标体系的构建具有不可或缺的指导和规范作用。

关键词：贵州省;高职;思政教师;考核;基本原则

一、贵州省高职院校思想政治理论课教师考核指标体系构建的基本原则的内涵

贵州省高职院校思政教师考核指标体系的构建涉及到对思政教师的“德”、“能”、“勤”、“绩”等多方面指标的考核，是考核教师队伍素质重要参考和评价教师教学科研水平的基础。贵州省高职院校思政教师考核指标体系构建的基本原则就是为了确保和提升贵州省高职院校思想政治理论课教学质量，加强对高职思政教师工作和职责完成情况的监督和评价，建立的贯穿于构建高职思政教师考核指标体系整个过程中的具有指导性和规范性的基本准则。

二、贵州省高职院校思想政治理论课教师考核指标体系构建的基本原则

贵州省高职院校思政教师考核指标体系的构建，离不开与其相应的考核指标基本原则的规范和指导。只有确立科学、公正的高职院校思政教师考核指标的基本原则，才能构建起有效的思政教师考核指标体系。贵州省高职院校思政教师考核指标体系构建的基本原则主要有以下几个方面：

（一）客观公正原则

高职思政教师的考核指标设计涉及教师的个人经历或背景、教学能力和效果、科研成果、获奖情况等诸多方面的因素，能否客观公正的构建思政教师考核指标关系到考核指标体系的有效性和权威性。在整个高职院校思政教师考核指标的设计中应把客观公正原则放在首位，如实、客观、公正的考察和评价教师的教学能力和科研水平。要通过实际调研或调查，获得教师的实际工作表现和效果，并以此为根据构建教师评价考核体系。

（二）科学合理原则

近年来，对包括思政教师在内的高校教师的考核和评价有唯资历、唯学历、唯论文的倾向，往往特别注重高校教师的科研项目、发表的论文的情况的考核，忽视了对教师教学能力和效果的考核。这就造成了不少高校教师为了通过考核或评职称，一味把时间和精力花在了如何多立课题项目和多发论文上，轻视了教学工作。科学合理制定高职思政教师考核指标体系是考核体系构建的关键和基础性原则。在对思政教师考核中要科学设置教师各方面考核指标的比重。高职思政教师的工作主要是通过开展思想政治理论课，培养和提升学生思想政治素质和道德情操。从事思政教学的教师必须自身要有过硬的思想政治素质和较高道德修养。在对思政教师考核指标设计中，要把教师师德师风的考核放在首位，并提高其在总考核指标中的占比。培养人才是高校教师的主要任务。要把教师教学考核放在考核的核心环节，并适当提高教师教学考核指标比重，原则上对教师教学指标考核应占考核总指标比重的50%以上。此外，还要兼顾教师的科研成果、行政兼职、工作态度等方面的考核。要根据高职思政教师考核的目标和特点，结合贵州省高职院校实际，制定科学的考核指标标准。运用现代技术，如大数据技术获取思政教师的实际教学指标参数，采取科学的定量与定性相结合考核方法，构建起一整套科学的思政教师考核指标体系。

（三）系统综合原则

思政教师的教学工作具有很强的理论性、专业性、复杂性，对学生的影响主要通过长期的潜移默化的思想引领和理论上的教育来完成。思政教师教学成果的显现具有一定的长期性和滞后性。这就增加了对高职思政教师考核的难度，使得对高职思政教师教学的考核指标很难做到精确量化和短期化。因此，对思政教师考核难以根据简单几项指标就可以短时间做出科学全面的考核和评价。这就需要通过长期、系统和综合考察教师教学的各项指标，如教师的课前准备、课堂教学和管理、学生的考试成绩、学生对教师的评价、学生思想的正向成长发展以及教学反馈等因素。对思政教师的考核要统筹教师的“德”、“能”、“勤”、“绩”等各方面，做到教学与科研考核相统一、短期与长期考核相统一、过程与结果考核相统一。遵循全面、系统、综合原则是构建科学的高职院校思政教师考核指标体系的重要基本原则。

（四）可行和易操作原则

可行和易操作原则是指构建的高职院校思政教师考核指标要具有可行性、可测性和简单易操作的特点，考核指标不能过于抽象和形式化的原则。对高职思政教师的科研能力和成果的考核指标相对容易量化测评，比如通过考核教师在一定时期内发表的的论文数量和质量、立项课题的数量和级别等情况，来评价教师的科研工作。但由于思政教师教育教学的特点，对于思政教师的教学实效的考核就相对难以建立具体量化指标，使得考核不易操作。首先，这就需要在保证能正确反映和体现教师教学实效前提下，尽可能采用可量化、易操作的指标来进行考核，如通过考核教师的教案、出勤情况、课时数、学生作业批改等教学指标参数。其次，要创新考核方式或形式，运用新技术手段，如大数据、人工智能等技术使考核指标参数方便易测和精确。最后，对高职思政教师的某些难以量化或不适合量化的考核指标，如教师的师德师风考核，则可采用定性考核的方式来进行。对于不宜量化的教师考核指标，如果一味过度追求考核指标的精确量化，不仅使教师考核变得难以操作和可行，也容易造成考核的死板，不能真正体现对教师考核的监督和激励的价值取向。只有结合贵州省高职院校思政教师实际工作特点，在科学、公正的设计教师考核指标前提下，采用定量与定性相结合的考核方式，才能使教师考核指标容易测评和操作。

三、贵州省高职院校思想政治理论课教师考核指标体系构建基本原则的作用

思想政治理论课是帮助高职院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并提升思想道德修养的主渠道和主阵地。贵州省高职院校进一步推进思想政治理论课教学改革，不断提升思政理论课的教学实效性，对培养高素质应用型人才有着至关重要作用。办好思想政治理论课关键在教师。高职院校思想政治理论课教师肩负着培养思想政治素质过硬和较高道德觉悟的高素质应用型人才的重任，是高职院校学生健全人格的塑造者和树立崇高理想信念的引导者。高职院校思政教师队伍素质的高低直接决定着高职思政理论课建设的质量和水平。

进一步健全高职院校思政教师考核和监督机制，规范和完善高职院校思政教师的考核指标体系，并构建起科学的考核指标体系基本原则，对于提升贵州省高职院校思政教师素质有着重要保障作用。贵州省高职院校思政教师考核指标基本原则贯穿于构建思政教师考核指标体系的全过程，对于构建科学、公正的指标体系具有重要的指导性作用。思政教师考核指标的基本原则为科学制定考核指标体系提供了重要参考和依据。思政教师考核指标的基本原则是教师考核基本遵循，为教师考核指标的正确、合理设计提供了导向。思政教师考核指标基本原则规范教师考核目标的制定，指导考核指标的参数设置和考核指标标准的合理构建。总之，客观公正、科学合理、系统综合、可行和易操作等考核指标体系的基本原则，对于贵州省高职院校思政教師考核指标体系的构建具有不可或缺的指导和规范作用。

参考文献：

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