农村小学数学学困生的成因及转化对策

郭彦红

摘 要：我国整体经济建设的快速发展带动我国城镇建设发展迅速，其中教育事业的发展尤为突出。当前，在农村小学数学课堂教学中，学困生成为一个不容忽视的群体，不仅影响了教学质量的提高，还降低了这些学生的学习热情。基于此，教师必须全面分析学困生产生的原因，并采取有效的措施来转化学困生。

关键词：农村小学数学;学困生;成因及转化对策

科学技术的快速发展，人们生活水平的提高，使得人们对于教育的重视程度越来越高。随着学习高度的上升，学生与学生之间的差距也越来越大，因此越来越多的学困生出现。在部分老师的眼里学困生就是差生，成绩不好各方面的能力也就都不行。教师对学困生存在很大的错误看法。教师应该注重对学困生，对学困生多些关注和教育，他们的成绩虽然不好，但是在思想道德等方面并不差。

一、农村小学数学学困生的成因分析

（一）学生因素

一方面，学生学习兴趣低下。数学学科具有较强的抽象性、逻辑性，学习难度较大，一部分小学生受理解能力等因素的影响，学习难度进一步加大。同时，学生在学习的过程中，遇到难题时未能及时向教师请教。如此一来，学生在学习过程中会逐渐产生负面情绪，久而久之就会影响学习兴趣。另一方面，学习方法不当。小学生在学习过程中，往往无法找到适合自己的学习方法，再加上他们贪玩、自制力较差、缺乏独立思考能力、没有明确学习目标，以致学习效果不甚理想，逐渐成为学困生。

（二）家庭因素

家庭因素也是导致出现学困生现象的主要因素之一。对于孩子来说，家庭是非常重要的生长环境，家庭环境、父母的教育观念等均会对他们产生直接影响。有的农村学生家长对孩子的要求比较高，但只关注孩子的考试成绩。也有部分家庭经济条件优渥，对孩子过分宠溺，以至于孩子养成了许多不良习惯，无法有效学习。还有部分家庭中，父母长期在外务工，对孩子缺乏有效教育，以至于孩子学习不甚理想，甚至产生厌学的现象。

二、农村小学数学学困生的转化策略

（一）教师深入了解学困生产生的原因

农村地方的父母大部分文化水平不高，在思想觉悟上也不高，甚至有些家长不鼓励孩子学习，也就间接地影响了学生的心理。有些家长在孩子很小的时候就外出打工，常年不陪伴孩子，给孩子的心理造成了很大的阴影。因此，教师要看到孩子的心理问题，从心灵上深入教育和开导孩子。由于家长的原因和外部环境的影响致使有些学生对学习失去了兴趣，抱着得过且过的心理，这对学生的成长是很不利的。教师要经常与学生做心灵上的交流，使学生对学习重新提起兴趣。

（二）帮助学困生正确认识自己

学困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他们共同的心理特征。教师必须认真探索和研究学困生激励策略及引导艺术，激发学困生自身的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在学困生的转化过程中，教师要充分利用好“信赖的眼神、赞许的颔首、亲切的问候”等多种科学有效的教育方法，真真切切地关注他们，并通过和学困生一起游戏、交流，用心感悟和了解他们的心理状态、兴趣爱好，只有这样才可能做到因材施教，从而唤起他们的学习自信心。

（三）改善教学方法

要让数学学困生成绩改观，教师的课堂教学起着关键的作用。教师在教学中应把注意点尽量放在学困生上，在教学进度允许的前提下，尽量放慢脚步，细化知识点，化解难点。当学困生理解出现困难时，不妨停下脚步，与这些学生共同探讨，及时帮助他们解惑。不要出现这种课堂语言：听不懂的同学对这一内容暂时放一放，请课后再研究。这句话对教师来说，或许是为了完成教学任务而不得已为之，而对于学困生来说，却是一种伤害，剥夺了他们解决问题的权利。当学困生在课堂上反映听不懂或不理解时，教师的教学应该体现出“教育是一门慢的艺术”。

（四）关注学生的学习情绪变化，为学生制定差异化的数学学习计划

学困生的转变是一个循序渐进的过程，教师要和家长一起发挥作用，帮助学困生找到学习的兴趣与动力，让学困生感受到学习的成就感和家人老师的温暖。高年级的学习阶段比较复杂，教师要多留意学生的情绪变化，及时的给予辅导，不能让情绪主导学生。为了使得学生能够坚持学习和提高学习效率，教师可以让学生根据自己的学习能力制定短期和长期的学习计划目标。教师再根据学生的学习计划进行分析对比，这项计划是否符合学生，避免不用心的学生随意制定。实现提高小学数学兴趣教学的目标，帮助学困生找到培养学习兴趣的有效途径。

（五）做好家校沟通，全力做好学困生的转化

学困生的转化工作是一项较大的任务，单纯地依靠学校、教师，无法达到预期的效果。基于此，在转换学困生的过程中，学校和教师必须与学困生的家长沟通，形成合力，促进学困生的转化。教师应充分借助家校之间的联系，利用召开家长会、班级微信等，与学困生的家长全方位沟通，使双方能够了解学困生的日常生活情况，并针对其实际情况实施有针对性的转化策略。

综上所述，农村小学生在数学学习中受自身、学校、家庭等多方面因素影响，常常存在学习兴趣低下、学习难度较大等情况，以至于部分学生逐渐成为学困生。基于此，小学数学教师必须明确学困生产生的原因，并采取有效的措施，全面加强对学困生的转化，进而促使学困生更好地投入学习。

参考文献：

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[3]林志勇.数学学困生转化策略探究[J].成才之路，2019（08）.