统编版小学《语文》五年级（上册）课文《白鹭》教学设计

徐峰富

【课文介绍】

《白鹭》为郭沫若先生写的一篇文质兼美的散文，作者以生动的笔调、清新的语言再现了白鹭的精巧和韵致。通读全文，既可以感受到作者对白鹭的喜爱、赞美之情，又可以体悟出作者对美好事物的一种诗意追求。诚如郭沫若所写，“白鹭是一首诗”：颜色的配合、身段的大小、觅食的独特、栖息的悠然、飞行的幽雅，等等，无不充满韵味，无不给人以美的享受。教学本文时，宜采用读，细读、精读、品读、赏读，要读出形——白鹭的大小适宜、色彩和谐，读出意——文中有画，画中有诗，读出情——以心格物，融通白然，读出味——白鹭的无穷韵味，诗意美好追求的韵味无穷。

【教学目标】

认知目标：

1.认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“素、宜”等II个字。掌握“精巧、配合”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

情感目标：

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.背诵课文，积累喜欢的段落。

态度目标：

学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，激发学生对鸟类、对大白然的热爱。

【教学重点、难点】

1.学习作者借助具体事物抒发情感的方法和写作手法。

2.品读语言，初步感知课文诗般的语言美，体会作者表达的情感。

3.能引导学生把课堂内容和生活实际联系起来。

【设计理念】

1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要让学生借助阅读实践，在积极的思维与情感活动中，加深对文本的理解与体验，受到文本的情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣，并真正培养语义能力，形成语文素养。

2.感悟品味、美读、移情，是实现学生与文本对话的关键。本课的教学，就是要引导学生通过对语言文字的感悟，人情入境，与作者形成情感的共鸣。

【设计思路】

课堂上，教师要充分发挥学生的主体地位，引导学生理解“白鹭是首韵在骨子里的散文诗”的真正含义，激发学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美的情趣;引导学生在读中感受语言的节奏美，理解白鹭的精巧美、画面美，体会作者借助白鹭的描写抒发情感的表达方法，并学习用这样的方法描写心爱之物的外形。

【教学过程】

一、音乐导入，激发情趣。

1.（播放舒缓优美的背景音乐）师出示白鹭图片问：同学们，你们还记得它吗？

2.能说说白鹭给你留下了怎样深刻的印象？你对它有哪些好奇的地方？

3.把想到的向周围的同学诉说。（師相机评价，鼓励积极发言和有疑就问。）

解析：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调学生白主、合作、探究的学习方式，提倡阅读感悟、个人体验的读书方法，从根本上说，是为了激发学生主动进行语文学习的热情。

二、走进文本，自读自悟。

1.白鹭引发了你的哪些联想？你还了解义中哪些句段？打开课本，尽情诵读，尽情感悟。

解析：阅读是学生白己凭借语言文字去发现、去体验、去探究的过程，学生在白主学习后合作研讨，共同发展。

2.将课文阅读的感受和发现与同桌交流，读文时想到哪些人、哪些词句，可作记录。

解析：“学生是语文学习的主人”，这里教师不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生白己活动起来，去获取知识，去讨论、探究问题，这种靠学生、为学生发展的课堂，就是生本的课堂。

三、多维对话，加深理解和感受。

（l）师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，作者是如何体现白鹭的美的？让我们深入阅读课文，去感受一下。

①白鹭是一首精巧的诗。

运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐人寻味。

②白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结。

板书：色素美（雪白铁色青色）

评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明了白鹭颜色的恰到好处。

③白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出来？作者对此是如何评价的？

学生讨论，师生共同总结。

板书：身段美（流线型结构，长喙，脚）

评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。

解析：多种形式的读书，全方位触摸语言文字，教师尊重学生独特的读书体验。

（2）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

白鹤：太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。

这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了对比，写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。

解析：学生以创造者的姿态进行学习，发挥白己的独特个性，在理解、表达中体现着灵活与机智，这不仅使学生的语言能力得到了发展，而且学生的交际能力、合作能力、创造能力及情感个性也得到了充分的张扬。

（3）而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。

作者告诉我们怎样的哲理？

学生讨论，师生共同总结。

解析：美往往蕴藏在生活中，蕴藏在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。

（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

解析：语言是反映客观事物的，要让学生真正理解语言，除了听一听、看一看、说一说、摸一摸、嗅一嗅以外，必要时还可以让学生做一做，这样既加深了他们对词语的理解，又活跃了课堂气氛。

（5）现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。

图画之美：清田独钓图。

生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？

（板书：图画美）

师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。

悠然之美：清晨望哨图。

生讨论：作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？

（板书：悠然美）

师生共同总结：描绘的背景——清晨;描绘的状态——悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。

清澄之美：黄昏低飞图。

生讨论：作者是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？

（板书：清澄美）

师生共同总结：

背景——黄昏

状态——低飞

感觉：乡居生活的一种恩惠

解析：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”为此，在学生整体感知后让他们尽情交流，这样学生既是教学的主体，更是教学资源、动力之源、能量之源。在交流过程中，学生得到情的激发、智的啟迪、美的熏陶，

四、回归整体，拓展延伸。

（学生讨论总结，教师引导指正）

1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板书：韵在骨子里的散文诗——喜爱、赞美

解析：开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文;结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。 2.通读课文。 这篇文章体现了作者怎样的思想感情？ 这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

板书：喜爱、赞美

3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？

解析：语文学科是最富有情感性、审美性的学科，学生读文产生的情感能表现出来。阅读《白鹭》一诗是学生的生命体验过程，但这还不够，学生还需要有更丰富的抒发方式，这既是积累内化、创造使用语言的过程，也是“春风化雨”，熏陶学生心灵的过程。

五、布置作业，情感延伸。

运用本课学习的对比手法，写一写你熟悉的事物。

解析：学生通过白读、合作探究，产生灵感，发挥白己的能动性、创造性，生成白己独特的读书体验，进行交流。教师尊重孩子的个性，尊重孩子的情感体验，使学生在学习中获得真知，理解了课文内容。学生在直接地、全方位地、整体触模语言的过程中，披文人情，得到情的激发、智的启迪、美的熏陶！ （作者单位：江苏省淮安市席桥镇朱黄小学）