基于深度学习观下小学英语交互式阅读教学的实践

薛琳瑛

【摘要】深度学习，指的是学生在学习过程中把注意力全部集中在课堂上，注意力始终处于高度集中状态;交互式教学，是师生双方围绕问题或课题进行自主互动与平等交流。在小学英语教学中，教师可基于深度学习观开展交互式阅读教学，全力打造实效性课堂。

【关键词】深度学习 小学英语交互式 阅读教学

深度学习的目的，是充分利用有限的课堂时间，让学生在课堂上收获更多知识、技能与情感，新课标要求各个阶段的各科教学均有必要在深度学习观下进行。在小学英语交互式阅读教学中，教师同样需要从深度学习观视角展开，鼓励学生积极参与，增强课堂主人公意识，构建和谐融洽的师生关系，使学生敢于发现与提出问题，最终在交互中实现高效学习。笔者将以译林版小学英语教材中的教学为例，阐述深度学习观下小学英语交互式阅读教学的实践过程。

一、及时转变教学观念，建立和谐师生关系

为确保深度学习观下的小学英语交互式阅读教学有效实施，教师首先需及时更新教学观念，放下白身的高定位，与学生保持平等交流，让他们消除惧怕心理，这是交互式教学的前提。小学英语教师在课堂教学中，应当采用亲切的语言与语气讲课，并搭配相应的动作与表情，吸引学生主动阅读与思考，为他们进行深度学习铺设道路。

在译林版小学《英语》四年级（上册）中Ican play basketball -课的教学时，首先，教师在多媒体课件中出示一组常见的运动图片，设计导人性语言：I like sports.I can play basketball（做拍篮球与投篮的动作）.Can you play basketball'？学生根据个人实际情况同答“Yes，I can.”或“No，I can't.”这里注意用亲和的语气询问，通过日常对话吸引他们主动交流互动，使学生了解到阅读内容与运动有关。接着，教师询问：Whatcan you do？指导学生结合图片说出白己会的运动项目，并引领他们说到运动词汇时做出相应的动作。随后，教师组织学生进行“Watch andfind'的活动，播放课文动画，询问：Who canplay basketball？要求他们白读课文，找出答案和理由，一起讨论Liu Tao是否会打篮球，找出证明白己观点的语句。

教师在课堂中讲课时注意白己的语气与态度，搭配相应的动作，营造轻松欢快的阅读气氛，让师生双方处于平等地位交流与互动，同时帮助学生深度学习本单元的新句型。

二、紧密结合生活实际，师生双方积极交互

小学生的英语白学能力比较弱，课堂上缺乏学习主动性与积极性，教师需围绕阅读主题引入一些生活现象，紧密结合他们的生活实际，诱发其学习热情与动力。因此，小学英语教师需要从学生的实际情况出发，增强阅读内容与现实生活之间的关系，推动师生双方积极交互，围绕生活白主互动，使学生在交互中深刻理解与掌握文本中的语言知识，使教学过程与深度学习观相契合。

以译林版小学《英语》五年级（下册）Helpingour parents教学为例，教师先利用多媒体设备播放儿童公益剧《在家要多帮父母做家务活》，询问：What is he /she doing'？出示中文含义，让学生尝试同答：He/She is…借機教授阅读文本中关于家务活的短语，师生共同归纳：Theyare helping their parents.并说出自己经常做的家务。接着，教师要求学生白主阅读Story time部分的课文，设置生活化问题：Do you helpyour parents at weekends'？他们结合亲身经历同答：Yes，I often/sometimes/usually/always…学生说出白己做过的家务之后，教师布置阅读任务：找出文中人物分别做的家务，要求学生仔细阅读，提取文中关键信息，然后让他们根据关键词尝试复述课文，使其熟悉现在进行时的形式与用法。

在上述案例中，教师紧密结合生活，实际打造交互式课堂，白身做好示范工作，让学生主动开口讲话与表达，激发他们的阅读热情，使学生在任务驱动下能筛选关键信息，实现深度学习。

三、运用趣味教学方法，师生双方有效交互

小学生通常喜欢新奇有趣的事物，在学习中同样如此，教师应当尽量为课堂教学注入趣味元素，活跃思维，让学生们的注意力始终保持高度集中，师生双方实现有效交互。对此，小学英语教师在课堂教学中，应根据阅读内容使用游戏、表演、儿歌、猜谜、情境等趣味化教学方式，促使学生主动参与，达到交互式阅读的目的，且让他们习惯于深度学习。

在译林版小学《英语》六年级（上册）中的Chinese New Year -课的教学过程中，阅读这封电子邮件之前，教师先播放英文歌曲HappyNew Year，与学生一起歌唱，营造浓郁的节日气氛，然后播放课文动画，讲述：Anna's familyare going to celebrate Chinese New Year. Whatare they going to do'？让学生快速阅读课文，初步了解文章内容。接着，教师组织语言：We usesimple future tense to talk about Anna's plan forChinese New Year.学生找出文中一般将来时的语句，课件中同步展示一组关于春节习俗的图片——看烟花、放鞭炮等，使其找出相应的短语，即为：watch fireworks，set off firecrackers，watch a lion dance， give/get red packets。之后，教师引领学生说出春节相关习俗，安排学生在小组内以口语对话形式相互介绍春节，锻炼口语表达能力。

在上述案例中，教师借助歌曲渲染轻松阅读氛围，结合图片直观呈现春节习俗，引导学生结合白身经验阅读，师生双方有效交互，让学生能正确说出在新年里需做或将做的事情。

四、发挥问题导向作用，师生双方深度交互

在深度学习观下的小学英语交互式阅读教学中，交互要有一定的目的性，不能盲目交互，也不能只是表面上的交互，以免因缺乏实质而影响深度学习。小学英语教师可以积极发挥问题导向作用，根据阅读内容与主题精心设置一系列启发性问题，既能够为师生交互制造契机，又可以为学生指明思考与学习方向，让他们深度学习，从而推动师生双方深度交互。

在译林版小学《英语》六年级（上册）课文A party的教学中，由于本单元的阅读部分是一个关于儿童节聚会的故事，教师在点明阅读主题后，先提出开放性问题：What are you going todo on Children's Day？让学生用“I am goingto…”的句型同答，说出白己打算在儿童节做什么，然后播放课文前言部分的录音，提问：What are the children going to do on Children'sDay？引导学生分别找ILI_： Su Hai/Wang Bing/Yang Ling准备做什么。接着，教师要求学生快速阅读课文，思考问题：When/Where arethey going to have the party？ Who are going totake part in the party'？ What are they going to thebring to the party？使学生大概掌握party的相关信息之后，教师询问：Are the children all here？学生通过观察课文图片同答“No”，讲述：Ican't find Liu Tao， can you see him？Where ishe？播放课文动画，设置相关问题，让学生继续在交互中阅读。

这样教师始终围绕阅读主题设置一系列递进性问题，极力发挥问题的导向作用，引导学生在思考同答中逐步理解课文内容，使学生获得一定的成就感，实现师生双方的深度交互。

总之，针对基于深度学习观下的小学英语交互式阅读教学，教师应当及时更新教育理念，创新教学思路，将深度学习与交互式教学有机整合，为学生带来焕然一新的感觉，使学生在交互中深度阅读和学习，逐步提高他们的阅读能力。 （作者单位：江苏省南通市海门区能仁小学）