会计学课程考核体系改革探析

吕南 陈俊君 曹宇

[摘 要]通过对现有的会计学课程考核过程中存在的问题进行综合分析可以发现，现有的课程考核体系仍是面向结果的考核，已经无法适应社会主义市场经济的需求，亟待全面改革。基于此，本文结合会计学课程特点，从过程和结果两个维度出发，对课程考核体系提出全面、有效的改革建议，并结合教育现代化，提出具体的改革措施。

[关键词]会计学;改革;过程考核

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.103

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）22-0-02

1     会计学课程概述

会计学课程是经管类专业的专业基础课程，更是会计学专业的专业核心课程，课程涵盖面广，实用性强，为各专业学习该专业其他相关管理课程打下坚实的基础。目前，多数本科高校仍以教授知识、掌握知识为目标，这种教学方法不利于培养更高水平的应用型人才。因此，为适应我国教育改革，教师必须转变传统的教育观念和考试观念，树立有利于培养学生创新精神和综合能力的教育观念和考试观念。改革会计学课程考核体系，以培养应用型会计人才为主，可以侧重培养学生的基本职业能力，强调实践教学在培养职业能力过程中的中心地位，建立以实践为主导的考核评价制度。例如，“三层双轨渐进式”实践课程体系，也可以重点培养学生的综合职业素质，将学生出勤情况、书面作业完成情况、课堂表现、团队任务参与度等过程考核纳入考核体系，把学生的学习过程作为监测对象，通过完善考核体系结构，科学设置考核项目及其比重，保证公正、合理、完整的学习过程考核。

2     會计学课程考核过程中存在的问题

2.1   缺乏对实践能力的考核

首先，由于会计学课程课时设置较短，授课教师只能安排理论课程讲授一个完整的会计体系，多数高校的会计学课程尚未设置实验课，导致学生更注重学习理论知识，缺乏会计实务能力;其次，多数高校教师在会计学课程授课过程中更加侧重会计理论讲解，课上少有以学生为主进行案例分析的形式，不能有效考核学生对知识的综合运用能力，不能培养学生的独立工作能力。此外，部分文科院系少有购入与会计分录、会计报表相关的实验软件，若单纯以文本实验报告的形式完成实验，不足以锻炼学生的实践能力。

2.2   忽略学生学习过程考核

传统的会计学课程的学习过程考核“重结果，轻过程”，仍以期末考试为主，是面向结果的考核方式，较少考核学生学习过程，导致学生在学习过程中出现诸多问题，比如：学习兴趣降低、学习动机弱化、学习态度不端、学习风气不良等。此外，从统计学的角度看，“一考定终身”的考核制度并不合理，仅凭一次考试的成绩并不能真实反映学生的学习综合情况。

2.3   考核方式比较单一

目前，我国多数高校的会计学课程考核都采用闭卷笔试的方式，统一由任课教师出题和阅卷，形式单一。这种考核方式存在两个明显的的弊端：第一，容易脱离会计实务工作，闭卷考试重点考查学生能否熟练编制会计分录，能否掌握基本理论框架，是对学生速记能力的考查，而对财务报表、会计实务热点等相关内容考查较少，即过分追求系统、完整的会计理论知识框架，忽略了学生对知识的理解能力与运用能力。第二，不利于提高教师教学水平。任课教师为了让学生顺利通过考试，课堂教学的侧重点与考试命题相关，导致学生上课并不想深刻分析理论或分析实际案例，他们只希望学习有关考试的内容使自己通过考试。

2.4   考核方式占比不合理

目前，在多数高校的会计学课程考核体系中，期末考试成绩占比60%以上，使学生偏离培养目标。针对现有的考核体系，部分学生存在不负责的侥幸心理，认为自己平时上课不听课、不记笔记甚至逃课也无所谓，反正期末有考试重点，靠死记硬背也能通过考试。此外，尽管将平时成绩纳入考核体系，但由于分值占比较低，且教师缺乏对学生的全面认识，导致考核方式存在主观片面的问题。总之，单一的考核方式无法激发学生学习兴趣，不利于学生提高自身学习能力和水平，无法真正学有所得。

3     会计学课程考核体系改革的建议

3.1   增强对实践能力的考核

实践是培养具有创新意识的高素质应用型人才的重要环节，是理论与实践相结合、培养学生掌握完整实际的会计操作的重要平台，有利于提高学生专业素养和实务能力。为提高学生实践能力，高校会计专业应根据科学性原则、整体性原则、引导性原则和发展性原则，合理设置具有学科特色的实验课。同时，根据不同专业的教学目的与培养方案，基于实用性原则设置具有专业特色的实验课。

3.2   重视学生学习过程考核

将课程考核融入学生学习的全过程，转变“重结果、轻过程”的课程考核方式，做到教学活动、学习过程、学习考核的有机结合。会计学课程考核应建立学生的学习档案，完整准确地记录学生学习全过程，具体包括：①出勤情况;②作业完成情况;③课堂表现;④实时答题情况;⑤实验成绩;⑥视频观看进度。

3.3   期末考核方式多元化

期末考试可以分为闭卷和开卷两种方式。闭卷考核包括纸质闭卷考试和网络无纸化考试两种形式，根据各专业培养方案，教师从题库中抽取题目，主要包括选择题、判断题、实务分析题和案例分析题。开卷考核包括两种考核形式：形式一，开卷考试，由教研组讨论出题，学生开卷答题;形式二，小组汇报，可将此考试融入学生平时学习，采用翻转课堂式教学，将学生分为固定人数的学习小组，抽签决定考试内容，让学生从教师角度出发深入学习并讲解这部分内容，讲解后由其他小组提问并讨论。闭卷和开卷两种方式的有机结合，不仅考查了学生对会计理论知识的掌握程度，还要求教师根据实务热点调整教学计划并出题，从而提升学生会计实务能力。

3.4   优化现有考核项目占比

要以学生为中心，合理优化现有课程考核体系中各项目的比重。建议大幅度提高平时成绩的比重，这样可以更加全面地考核学生，避免学生抱有“临时抱佛脚”的想法进行期末考核，使学生真正学有所得。同时，在每学期的第一节课，教师应明确说明课程考核体系的构成，使学生能够依据此体系调整自己的学习计划和时间。教师可以利用课堂互助工具，加强对学生课堂内外、线上线下的考核，提高学生的学习能力。

3.5   创新教学模式

教学信息化可为考核方式改革提供新思路，要通过创新教学模式，强化课堂设计，利用现代信息技术与会计学课程教学深度融合，加强师生互动、生生互动。会计学课程教学过程中，教师可以借助课堂互动工具，课前将课程PPT或讲义推送至学生手机以便学生预习和上课学习;授课过程中可以进行实时答题提高学生参与度，通过弹幕互动增加课堂趣味性，使教师及时发现学生需求;课后发布作业（也可以以纸质作業形式）和视频观看任务，进而调动学生学习积极性，监控学生学习的过程，有利于全面考核学生。

3.6   建立完整的学习考核体系

完整的学习考核体系应包括对学生学习过程全面考核的平时成绩和对学生学习能力及成果考核的期末成绩，即总成绩=

50%平时成绩+50%期末成绩。其中：平时成绩=10%出勤情况+10%课堂表现+5%实时答题成绩+10%作业完成情况+

10%实验成绩+5%视频观看度;期末成绩=20%开卷考试+

30%闭卷考试。改进后的会计学课程考评体系具有4点创新：一是结合教学信息技术，利用课堂互动工具对学生进行考核，数据更加客观准确，难以更改造假;二是强调了学生学习的过程性考核，从课上课下、理论实践等维度进行全面考核，丰富了平时成绩项目的构成内容;三是对每个项目进行量化考评，分别对应相应的分值，提升课程考核的规范程度，避免教师评价的主观性;四是充分考查学生对会计知识融会贯通的程度，切实做到从学习过程到学习成果、从会计理论到会计实务能力的全面考核。

4     结 语

在教学过程中，结合信息化教学，强化课堂设计，针对性地对会计学课程考核体系进行多元化、多维度改革，充分关注学生学习需求及学习体验，肯定其主体地位，强调创新能力并以点带面，达到全方面考核学生学习全过程的目的，进而激发学生的学习兴趣，提高学生会计综合能力，实现培养会计专业应用型人才的目标。

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