PBL在中学生史料实证能力培养中的作用分析

汤伟

摘 要：在新课程标准改革之后，中学历史学科核心素养，例如史料实证成为历史教学中的风向标，成为教育研究中的高频词。史料实证素养应该是帮助学生客观分析史料，辩证思考问题，理性认识历史的过程。在此过程中，学生除了要会解决已存问题之外，还要学会发现新问题、提出新问题，并通过资料收集和独立思考解决新问题。基于中学生史料实证素养的现状分析，探讨PBL教学模式在培养中学生史料实证能力方面的作用。

关键词：PBL教学模式;史料实证能力;中学生

PBL是Problem-Based Learning的缩写，是围绕问题开展的以学生为主体的情景式教学模式。作为一种新的教学策略，它有利于学生在历史课堂中掌握学习的主动性，在教师引导下通过史料实证不断解决问题，从而达到能力提升、素养提高的长远目标，是新课改要求下的一个重要尝试。

一、中学生史料实证素养的现状分析

中学生为了应对中考，在考试中获得优异的成绩，往往采取死记硬背的学习方式。近年来随着中考的发展，中学生会进行材料题练习，部分优秀学生通过练习能够做到“论从史出”答对问题，但解题真的是史料实证素养的全部吗？更不用提还有大部分学生对史料仍然停留在读不懂、用不了的状态。中学生史料实证能力亟待提高。

二、PBL教学模式在中学生史料实证能力培养中的作用

1.转变师生角色

在PBL教学模式中教师不只是历史知识的讲述者，还是历史问题的提出者。教师要充分利用自己的知识和经验，设计真实的、严谨的教学问题，为学生创设历史情境，激发学生史料实证的主动性。例如，“五四运动”这一课，教师会将学生爱国主义情怀的培养作为教学过程的一个重点。通常教师的做法是通过展示图片和视频来强化爱国主义教育，但PBL教学模式下，教师可以通过展示“章宗祥医院诊断报告”“火烧赵家楼”等历史资料，提出“法律和爱国的关系”“如何爱国”等深层次问题来引导学生对爱国主义进行深入探索。PBL教学模式是一种“学生本位”模式，学生不再是被动接受知识的器械，而是知识的主动探索者。在探索历史问题的同时，学生的史料实证能力将得到很大的提高。

2.注重问题探究过程

在传统历史课堂上，教师更关注的是知识点的传授、重難点的讲解，学生获得知识的过程和方法较为单一。PBL教学模式的课堂则更注重问题探究的过程，以及在这一过程中学生各种能力的获得。例如，“五四运动”这一课，教师在课前可以设置 “五四运动的口号有哪些”“请你拟一条口号”等问题，随后发动并组织学生自主搜集历史资料，或利用现有资料分析问题、论证史实或观点，最后对历史现象进行解释和理解。这样的探究过程不仅能够挖掘学生内在的潜能，激发学习动力，增强学习自信心，而且能培养学生的史料实证等核心素养，让学生获得解决问题的能力。

3.转变评价机制

以江苏省苏州市为例，中学历史在中考中采用的是闭卷测试的形式。很多教师以此为参考，将平时的测验成绩作为学生历史学习的评价标准。对于历史知识点的识记来说，这个标准是公允的，但是对于学生历史学科素养、学习能力来说，其是不全面的。PBL教学模式的评价机制分为学生自评、教师评价和小组成员互评，这是一种多元互动式评价。这种评价机制，强调以学生为本，以问题为本，注重学生的自主探究和团队合作学习，从实际学习和问题探究情况出发，反映学生在课堂上的发展状况，有利于学生掌握自身学习情况，从而不断提高自己的史料实证和问题解决能力。

三、PBL教学模式在课堂应用中的问题

1.中学生缺少问题意识

古人又云“尽信书则不如无书”，这一观点在历史学科中尤为重要。学生需要通过历史资料弄清历史事件是如何发生的，事件背后又呈现了怎样的历史现象或规律，这就要求学生带着问题去学习，去探索。中学生虽然处于身体、心理发展的高峰期，逻辑思维正在高速发展，但在教学中发现目前大部分中学生问题意识比较淡薄。中学生问题意识淡薄主要表现在两个方面，一是不会主动提出问题，二是提出的历史问题大多是无效问题。

2.教师问题设计缺少“劣构性”

劣构问题是指界定不明确，答案不唯一，需要学习者表达个人观点，具有多种解决方法的问题。它是PBL教学过程中的一个重要部分。如果教师在历史教学中设计答案唯一的良构问题，那么问题本身就失去了讨论性。例如，“五四运动”这一课，教师如果设计“五四运动发生的时间”“五四运动的地点在哪里”等问题，学生只要按照书本就可以回答，没有史料实证的过程，对学生学科素养的提升帮助不大。因此只有设计巧妙的劣构问题，才能引发学生思考，通过搜集整理资料并加以分析，论证不同观点。这也就给教师提出了更高的要求。

参考文献：

[1]李瑜亮.PBL在初中历史课中的应用研究[D].临汾：山西师范大学，2015.

[2]张潆信.初中历史教学中PBL教学模式应用研究[D].锦州：渤海大学，2017.