议题式教学在中职思政课中的运用初探

丁琼

[摘 要]近年来，议题式教学备受关注，作为对传统教学方法的改进和创新，议题式教学更能突显“以人为本”的教学理念和学生的主体地位。该文结合具体课堂教学实例，阐述议题式教学在中职思政课中的运用，以探索中职思想政治学科核心素养培养的新路径。

[关键词]议题式教学;中职;思政课程

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

《中等职业学校思想政治课程标准》（2020年版）明确提出，在中职思政课程实施中，要基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，充分发挥学生主体作用，注重引导其在活动体验、合作探讨中学习[1]。议题式教学是实施活动型学科课程的重要方式，让学生对教师设定的议题进行探讨，在引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培育学生的学科核心素养等方面都发挥着重要作用。

一、议题式教学的背景和含义

（一）背景

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”在此背景下，中职思政课程必须适应新时代对中职人才培养的新要求，不断改革创新，主动承担起宣传习近平新时代中国特色社会主义思想的责任和立德树人的重任。为顺应思政教学改革需求，议题式教学近些年逐渐受到一线教师关注。

（二）含义

议题式教学是教师在充分开发利用教学资源的基础上，创设情境，设置社会生活话题，通过师生共同探究找出问题解决方案的一种教学方式。在议题探讨的过程中，突出学生的主体地位，学生们围绕议题展开讨论、分析和研究，教师进行引导和总结评价，既能帮助学生掌握学科知识，又能够给学生充分的沟通和表达机会，让学生在自主探究中形成正确的世界观、人生观、价值观。

议题式教学真正将课堂还给学生，是对传统思政教学方式的扬弃，其深层目标并不在于解决议题本身，而在于通过议题的探究讨论来培养学生分析问题、解决问题的素养[2]。

二、议题式教学的核心要素

在议题式教学实施过程中，知识、议题、情境和活动是议题式教学的核心要素，四个要素共同促成议题式教学的发生和教学目标的达成。

（一）以知识为基础

再先进的教学方式如果离开了学科知识就失去了教学的本来意义。因此，学科知识是议题式教学的基础，议题式教学离不开学科知识。学科知识并不仅仅是课程的理论知识，它同样也包含学生正确价值观念的树立和良好行为的养成，需要同时解决“是什么”“为什么”“做什么”“怎么做”等问题。

（二）以议题为纽带

议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题，是结合教材重难点，把理论知识和生活热点相结合的重要纽带，是开展议题式教学的前提，贯穿整个教学过程。议题设置是否合理，决定着课堂教学的成败。

议题可分为三类：认识了解类议题、论证评述类议题和辨析选择类议题。

（三）以情境为载体

情境是教师结合学科知识，模仿真实社会生活创设的教学环境，是议题设置的载体和平台。师生在议题情境中开展活动，从而提高教学实效性。教师需要围绕议题，创设生动、有趣的情境，呈现推进议题并推动活动的开展，激发学生兴趣和积极性，使学生沉浸到探究活动中，启发学生深层次思维，锻炼其探究能力，培养学科核心素养。

（四）以活动为路径

活动是议题式教学的重要特点和开展路径。为充分体现学生的主体地位，教师在教学中要把学生的“辨析思考”和“实践行动”相结合，这就需要教师采用一定的路径使学生既得到实践的锻炼，又能感悟到真理和正确的价值导向。因此，在议题式教学的活动中，通过资料搜集、分享交流和总结展示等步骤，教师逐步引导学生对议题进行思考、讨论，在实践中学习理解掌握知识，并培养学生的调查研究能力、解决问题能力和沟通表达能力，真正做到知行合一。

三、议题式教学的实施

议题式教学的实施步骤包括确立议题、设置情境、开展活动、考核评价等，本文以职业道德与法律课程中的“弘扬社会主义法治精神”一课为例来具体阐述议题式教学的实施过程。

（一）议题

议题：法治如何让生活更美好？

子议题1：“人治”和“法治”有什么不同？

子议题2：法治有什么作用？

子议题3：你认为如何推进依法治国？

（二）教学目标

1.知识目标：能说出法治是党领导人民治理国家的基本方式;知道全面推进依法治国是坚持和发展中国特色社会主义的内在要求;能举例说明法治使生活更美好;能列举全面推进依法治国的基本要求。

2.能力目标：做社会主义法治的崇尚者、捍卫者;积极宣传法治和宪法;培养自主学习和团队合作能力。

3.情感目标：形成社会主义法治观念。

（三）活动设计

1.课前自主探究。课前对学生进行分组，分别搜集法治维护社会秩序、营造和谐安定生活环境的案例和十八大以来的反腐案例;每人观看微视频《我国法治建设发展历程及成就》《民法典开启法治中国新时代》，思考：“人治”和“法治”有什么不同？法治有什么作用？你認为如何推进依法治国？

设计意图：拓展学生的学习时间和空间，为课堂教学做好准备。同时培养学生信息搜集能力。

2.课堂活动一：阅读历史故事《逃跑的十夫长》：鲁国同齐国交战，一个年轻的十夫长率先逃跑，带动了整个军队的溃退。鲁王下令将其斩首示众，十夫长解释说每次临战不敢硬拼是因为家中老父需要供养，孔丘认为其乃大孝之人，鲁王最后非但不治他的罪，还让他担任左军副将。由于奖励逃兵，致使鲁国每次对外作战，便出现大量逃兵，鲁军战斗力下降，鲁国日渐衰弱。

探讨：故事中的孔丘和鲁王是“人治”还是“法治”？二者有什么不同？

设计意图：通过历史故事的分析，让学生体会“人治”的随意性和带来的不良后果，从而体会“法治”的重要性。

3.课堂活动二：案例展示：学生汇报搜集到的有关法治在维护社会秩序等方面的案例。

设计意图：让学生从自己搜集的案例和视频中体会依法治国带来的好处，引导学生崇尚社会主义法治理念，同时可以锻炼学生的自主学习能力和团队合作能力。

4.课堂活动三：观看MV《反腐神曲：习大大打老虎》。

学生汇报搜集到的十八大以来的反腐案例。

探讨：通过播放的MV和第二组学生介绍的反腐案例，你有什么感想？什么是法律面前人人平等？你认为如何推进依法治国？

设计意图：让学生从反腐案例中体会依法治国的基本要求，同时锻炼学生的自主学习能力和团队合作能力。

5.课堂小结。学生回顾所学内容，发表学习收获。

设计意图：通过交流学习收获，进一步强化学生的法治意识，并落实到日常行动。

6.课后作业。以小组为单位，搜集反映我国法治建设的发展历程及成就的资料，制作法治宣传海报。

设计意图：通过制作宣传海报，让学生强化对知识的掌握，树立法治意识，将所学的知识内化为自身行动指南。

四、结语

议题式教学对于改变学生学习方式、推动思政教学改革、培养学生核心素养以及提升思想政治理论课教师教学能力具有重要意义。近些年在高中思想政治课堂中的应用备受关注，但在中职思政课堂中的探讨为数不多。相比传统教学方式，议题式教学对教师和学生都提出了更高的要求，中职思政课程对该教学法的运用还需要进行进一步深入的探索和实践。

参考文献

[1]李晓东.活动型学科课程辨析与实施研究[J].教育参考，2019 （03）：10-16.

[2]沈雪春.议题式教学的层式架构[J].中学政治教学参考（上旬），2018（10）：32-34.