生物安全教育在“生态学”课程中的探索与实践

江玉梅 贺伦 简敏菲

[摘 要]生物安全是国家安全的重要前提。该文阐述了生物安全的定义、生物安全教育的意义以及生物安全教育在生态学课程中的应用，以提升学生的生态学理论水平和对生物安全、国家安全的认识。

[关键词]生物安全;生态学课程;人类健康

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-05

一、生物安全的定义

生物安全是指与生物有关的人为或非人为因素对社会、经济和人民健康及生态环境所产生真实的危害或潜在风险，以及对这些危害或风险进行预防和控制的战略性、综合性措施[1]。狭义的概念认为：生物安全专指人类、动植物传染病的防治或防疫、实验室生物危险品外泄处理以及对转基因生物的管制，称为生物防控，如国家安全、生物武器管制等。广义的概念认为：涉及所有的生物安全因素、环境条件、危害形式与法律法规等，表述为有各类生物因子以及生物技术滥用所引起对人类遗传、公共健康、生物多样性和环境（特别是农业和生态环境）的生物多样性危害，如外来物种入侵、转基因产品在开放环境中无序释放等[2]。

二、生物安全教育的意义

自2002年《卡塔赫纳生物安全议定书》签订生效，生物安全的概念进入了人们的视野，但内容空洞。生物因素带来的安全危害一直是人类面临的巨大挑战，自农耕社会以来，瘟疫与灾荒一直伴随着人类社会的发展。进入21世纪以来，科学技术发展的同时，也加速了生物安全潜在危机的凸显与激化，危害来源更加广泛，生物安全问题日益严峻。生态问题诸如：全球变暖、物种灭绝速度加剧、遗传多样性丧失、生态环境灾害、传染病媒介繁殖的加剧等等，已经给人类社会带来巨大的损失和威胁。

2018年出台的《英国生物安全战略》和美国《国家生物防御战略》说明，生物安全已经上升为国家安全戰略。习近平论生物安全风险时提出重大传染病和生物安全风险是事关国家安全和发展、事关社会稳定大局的重大风险挑战。2020年我国高层领导进一步强调：要完善重大疫情防控体制，把生物安全纳入国家体系，全面提高国家生物安全治理能力。专家同时也建议：要建立多元分层的生物威胁防御教育培训体系，通过多种形式开展生物安全宣传教育，使各级政府、社会各界充分认识生物安全的重要性，进而转变科学意识、公德意识和生物安全意识不足的局面[3]。

三、生物安全教育在生态学课程中的应用

生态学是江西师范大学生命科学学院生物科学专业的主干课，在该课程中加入生物安全教育是目前重要的契合点，立足于新时代本科教育的新形势新要求，提升学生的生态学理论水平和对国家安全知识的认识水平，从而进一步提升学生的生物科学核心素养。基于林育真和付荣恕主编的《生态学》教材，在教学设置的过程中，加入相关的生物安全教育内容。

（一）生物资源安全教育

生物安全包括生物因子及相关的公共卫生安全、生态安全等[4]。生物因子是重要的生态因子之一，在生态学课程的第二章个体生态学内容中，学生们要理解生物因子及相关因素带来的安全危害一直是人类面临的巨大挑战，诸如今年突如其来的新冠疫情，和野生动物密切相关，据科学家研究75%的传染病都来源于动物，因此，需要把生物安全的理念融入野生动物的保护之中，从而实现生态安全。

随着全球经济一体化步骤的加快，外来物种入侵的概率也大大增加。外来入侵物种正在世界范围内破坏着生态系统的结构和功能，成为导致原生物种衰竭、生物多样性减少的重要原因[4]。其严重程度仅次于生物生存环境的缩小和丧失。在生物多样性章节的学习过程中，分小组讨论有害引入和有利引入，了解自然界中目前生物入侵的速度与种类。在第三章种群生态学的学习中，认识有害物种的直接或间接引入：鳄龟、马樱丹、大米草、福寿螺、凤眼莲、豚草等，有些给自然界带来永久性问题，有些使种群的竞争关系日趋严峻，本地种群的生存地遭受破坏等，在生态系统生态学一章中，深刻理解生物入侵会破坏食物网、破坏水质等生态环境。

（二）生物技术安全教育

基因工程及转基因生物已经进入人们的生活，包括转基因食品、氨基酸、维生素、药物，转基因棉花，还有酶制剂、增稠剂、有机酸、乳化剂、表面活化剂、食用色素、食用香精、调味剂等。1994年美国转基因番茄之后，随后十几种转基因植物投入市场，这些转基因植物、食物、还有生活用品等直接或间接进入到生态系统中，给生态系统的稳定性带来潜在的危害。在生态系统生态学这一章节，通过穿插转基因技术的知识，使学生深入了解转基因的现状、优劣、以及对人健康影响的客观评价等[4]，从而更好地认识转基因技术对生态系统的影响。研究认为，基因作物对环境的影响有以下几种途径：基因作物本身可能变成杂草，基因作物使野生近源种变成杂草，基因转移或转变。

（三）可持续发展观教育

自然资源过度开发、奢侈浪费造成了严重的生态环境问题，要解决这个问题，就必须转变资源利用方式，提高资源利用率，才能更好保护环境，给子孙后代留下生存根基[5]。学生们在人口生态学章节的学习过程中，认识到地球上资源的有限性，有利于树立强烈的节约资源的环境保护观念，包括对水资源、土地资源、能源等。例如，以小组为单位，开展以粮食浪费为主题的讨论，认识目前世界粮食浪费现象的普遍性和严重性，从而更深刻的理解节约粮食的重要性及意义。粮食是人类生存的根基，珍惜一箪食、一瓢饮。

另外，用生态学知识指导社会经济发展、生态环境建设、土地利用管理等。践行“绿水青山就是金山银山”的理念，不管什么理由，什么借口，都不能以牺牲生态环境为代价，都不能以牺牲未来子孙的利益为代价。学生们要形成在保护中发展，在发展中保护的理念，在今后的工作中学会探索生态优先、绿色发展的新路子，切实实现可持续发展战略。

（四）生态安全教育

生态环境没有替代品，用之不觉，失之难存。在生态学课程的学习过程中，环境和生物的关系一直是生态学的核心内容，大气、水、土壤等和生物的生存息息相关，任何环境受到破坏，生物都不可能逃脱环境的影响。人与自然的和谐才是最美的生态。因此，同学们在学习生态学课程的过程中，不仅要有生态安全观，更要有大局观、长远观和整体观[6-8]。在现实生活中，同学们要牢记野生动植物保护法，避免造成生态入侵和生态损害。积极创导和实践垃圾分类、宣传生态文明教育，增强生态文明意识。

四、结语

新冠疫情在全球爆发，凸显了生物安全的重要性，也体现了生态安全问题的严峻性。生态学伴随着人类对工业文明的反思而诞生，既是随着世界生态格局变化不断完善的科学，也是探索人类与自然界持续和谐共生的哲学。生态安全研究遵循生态学的基本原理，生态安全评价、生态安全格局构建与维护、以及生态风险的预测预警是其生态学研究的主要内容。因此，在生态学课程的学习中，不断挖掘与学科内容结合紧密的、知识性与思想性的统一的育人资源，引领学生从更高、更广的维度思考人与自然、社会以及自身协调发展的辩证关系。在生态学的学习过程中，追求人与自然的和谐、追求绿色发展繁荣、追求热爱自然情怀、追求科学治理精神、追求携手合作应对。

参考文献

[1]杨旭，梁慧刚，沈毅，等.关于加强我国高等级生物安全实验室体系规划的思考[J].中国科学院院刊，2016，31（10）：1248-1254.

[2]刘杰，任小波，姚远，等.我国生物安全问题的现状分析及对策[J].中国科学院院刊，2016，31（04）：387-393.

[3]温秀芬，郭娇敏，胡桂平.生物安全教育的意义及可行性分析[J].生物学教学，2020，45（08）：24-27.

[4]赵磊.把生物安全纳入国家安全体系[J].理论探索，2020（04）： 66-71.

[5]赵金科，李娜.乡村生态振兴的价值逻辑与践行路径—基于生态安全视角的思考[J].长白学刊，2020（05）：117-124.

[6]刘涛.牢记“三个最大”重大要求，推进青海生态文明建设[N].中国环境报，2020-09-25（003）.

[7]方世南.人类命运共同体视野内的生态安全与生命安全辩证关系研究[J/OL].山西师范大学学报（社会科学版）：1-7[2020-10-07].https：//doi.org/10.16207/j.cnki.1001-5957.20200730.003.

[8]彭安安，许锋，宋宪强，等.“生态学基础”课程思政教学探索与實践[J].广东化工，2020，47（18）：254-255.