“物理光学”课程思政元素的挖掘与实施

丁冬艳 张玲玲

[摘 要]课程思政是高校落实立德树人基本任务，专业教师在传授专业知识的同时，要塑造学生品格、品行、品味，帮助学生形成正确的社会主义核心价值观。物理光学是光电信息技术类专业一门重要的专业基础课，该文对课程中蕴含的思政元素与具体教学实施，以及教学效果进行了阐述。思政元素与当前疫情防控联系，提高学生对国家制度的自信与强大民族凝聚力的自豪感。所以将思政内容融入课程建设中，充分发挥了专业基础课的德育功能。

[关键词]物理光学;课程思政;制度自信;教学效果

[中图分类号] G641[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-08-25

一、引言

课程思政是高校落实立德树人基本任务，是铸就教育之魂的理念创新和实践创新。从发展维度看，课程思政是对新时代教师教书育人职责的深化和拓展。作为高等教育者，不应只满足于成为讲解书本知识的传授者，更应该成为塑造学生性格、行为和品位的“大师”。课程思政是“全课程育人”格局的一种教育理念，具有形而上的属性，它指导着各类课程与思想政治理论课同向同行，其所承载的思想政治教育功能被充分发挥。课程思政是围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”核心，深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，实现价值引领、知识教育和能力培养有机统一[1，2]。

物理光学是光电信息类专业学生的一门重要基础课程。物理光学课程内容包括光的基本性质、光的干涉与衍射，光的吸收、色散与散射以及晶体光学等内容。它是许多后续课程的基础，如“激光技术”和“光电器件”等课程。课程教学以传授光学理论知识为主线，培育学生分析、解决问题的科学思维方法及技巧，培养严谨求实的治学态度、刻苦钻研精神、独立地分析解决问题的能力，从而达到强化基础、提高研究能力、创新能力和综合素质的培养目标。为此，物理光学课程中包含着丰富的思想政治教育的素材、案例。

二、物理光学课程思政元素挖掘与实施

新冠肺炎疫情防控期间，按照“延期返校、如期开课”的要求，教学工作从课堂搬到了线上。充分利用在线教学契机，将课程思政元素融入教学中。物理光学课程采取的是超星泛雅网络教学平台、学习通+QQ群讨论、回答问题的授课方式。

（一）传统文化元素融入

物理光学课程是学生接触的第一门专业类光学类课程，因此在第一次授课之前，让学生做好预习准备，查阅光学发展史，清楚光既具有粒子性又具有波动性。在授课时，将学生分为两组进行讨论，分别讲述光的波动学与粒子学发展史，并给出代表性的人物。讲述过程了解这两种学说在历史上很长一段时间处于对立面，如18世纪前，因为牛顿的巨大影响力，光的微粒学说一直占据上方，直到19世纪英国著名科学家Yang完成了杨氏双缝干涉实验，这才打破微粒说的垄断局面，紧接着波动学说占着主导地位，发展过程中两种学说此起彼伏，但最终在20世纪初通过量子理论将其统一起来。这种发展过程与中国传统文化《易经》中以天地或阴阳、一分为二为基础推演万事万物的基本结构与基本性质不谋而合[3]，因此学生通过分析辩论，既清楚了物理光学课程主要涉及的是光的波动理论，对光的本质有了深刻的理解，又对哲学上的辩证理论有了一定的认识，弘扬了中国文化的精髓，增强了学生对传统文化的信心。

（二）人生观价值观元素融入

涉及光的全反射内容，对于这部分理论知识，学生已有一定的基础，因此在教学过程中即教学课件中插入“光纤之父”高锟先生的故事视频资料。学生在较长时间理论知识的学习后，接触到介绍名人科学家的视频，引起了极大的兴趣，活跃了课堂气氛，既了解了高锟先生是获得诺贝尔自然科学奖的第八位华裔科学家，对光通信领域做出的卓越贡献，且众所周知，高锟先生将自己的获奖奖牌捐赠给香港中文大学，将日本国际奖捐赠给耶鲁大学，并设立了高锟研究基金，以促進东西方的学术和文化交流。敬佩高锟先生的科学思想和方法：基于问题的思考，独树一帜的思维[4]，既脚踏实地又高瞻远瞩，不慕荣利的开阔胸怀。融合了光学基础知识、高科技应用和著名科学家的课堂对激发学生的学习热情和兴趣有很大帮助，加强学生对专业认同感，也能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，既放眼未来，又不慕名利、脚踏实地。

（三）社会主义核心价值观元素融入

讲解光学“分辨本领”概念时，涉及对光学望远镜结构的介绍，这时从望远镜的基本结构引入并介绍中国“天眼”，即让中国科学界位于全世界前列的500米口径球面射电望远镜。“天眼”的出现主要用以探测天体和各种脉冲信号，当前“天眼”的灵敏度远超世界上所有的望远镜，这对我们天文事业的发展将是极大的促进。通过此延伸，学生了解一般光学望远镜与射电望远镜主要区别，达到拓宽知识面目的。“中国天眼”项目的首席科学家和总工程师是南仁东先生。南先生为这个项目奉献了24年，放弃了国外的高薪，毅然回国工作，几十年如一日带领团队克服了一个又一个技术难关，终于让设想成为现实。他在中国天文学方面做出了巨大的贡献，取得了杰出的成就。南仁东先生用自己的人生阐释了社会主义的核心价值“爱国、敬业、诚信、友善”。以此激发学生的爱国热情，形成正确的社会主义核心价值观[5，6]。

（四）制度自信感元素融入

在讲解多光束干涉的频率特性即滤波特性时，延伸到基础光学元件滤光片原理，联系当前新型冠状病毒肺炎抗疫情况。根据卫健委2020年2月18日发布的《新型冠状病毒肺炎诊疗方案》（试行第六版），实时荧光RT-PCR检测新型冠状病毒核酸，作为确诊、鉴别诊断、出院标准的主要方法。而PCR检测设备中的核心部件之一就是光学滤光片，著名的光学仪器公司沈阳仪表院汇博光学公司曾紧急提供新型冠状病毒检测滤光片近2000件[7]。此案例充分体现了“一方有难、八方支援”的家国情怀。将此情怀、团结精神、奉献精神等要素有机融入课程之中，将自己的专业知识应用于这场没有硝烟的战争，更能激起学生的情感共鸣，增加社会主义制度自信感与万众一心凝聚力带来的民族自豪感，引导学生们铭记使命与担当。

三、物理光学课程思政效果分析

本次课程思政实施对象是2018级专业学生。经过一段时间的课程思政实施后，从最终的调查中了解到，大部分学生认为自己对专业认同感得到了很大程度的提高，从原有的对专业学习内容及专业发展的迷茫状态，通过了解课程思政中名人事迹榜样与社会发展对专业知识的需求案例，转变为对专业学习充满了信心与期待，学习热情更加浓厚。同时专业课中融入的思政元素对自己树立正确的世界观、人生观和价值观，正确做人做事的基本道理有很大帮助。

教学过程中融入“课程思政”元素，不仅有利于学生思想政治教育，而且有利于提高该课程的教师教学效果和学生学习效果。从课程的期末考核结果，基于考核标准与难度一致的情况下，将2018级学生与往届即2017级学生进行比较，如表1所示。2017级学生考核平均优秀率1.52%、良好率16.21%，而2018级学生平均优秀率则提高到16.04%、平均良好率15.66%，良好率与2017级学生考核结果相似。作为一门理论性强的专业课程，能达到较高的优秀率与良好率，说明该课程取得了较好的教学效果。

课程考核结束后，任课教师遵循学院教学工作委员会通过的课程达成度评价机制和评价方法，对本课程的毕业要求达成度进行评价。课程目标达成度分析内容如表2所示，包含平时教学情况与最终期末考核情况，并给出每一项分析权重。本课程课程目标分别为：（1）掌握光在同性以及异性介质中传播规律，光与物质相互作用的理论，光的干涉与衍射理论，光的偏振理论;（2）深刻理解物理光学的基本原理，掌握基本的实验方法、技术和应用;熟悉常用光学元器件以及光路的选择、配置和调整，并能对实验结果进行综合分析和评价。两个课程目标达成度分别由17级的（0.72，0.78）到18级提高到（0.769，0.85）。疫情没有影响到学生的学习热情，专业教师充分利用了在线教学平台，挖掘与实施课程思政元素，从而取得较好的成绩，这是一件双赢的教育教学过程。

四、结论

虽然经过一段时间物理光学课程思政的实施，取得了较好的效果。但在光学领域，甚至在电类专业领域，对“课程思政”的探索还处在起步阶段，如何挖掘更加丰富的思政元素，如何在实践教学中融入思政元素，进一步润物细无声将光学类课程与思政元素融合带入课堂，关系到能否使高校思想政治工作“立德树人”“培养什么人”开展到一个新高度。作为专业课教师，应当要铭记教书育人的职责，拓宽专业方面宏观视野、丰富自身辩证唯物主义哲学基础、关注国家时事与时俱进，以高度负责的态度，言传身教，帮助学生将社会主义价值观和理念化作自身的行动指南，使专业文化素养与思想道德素养同向同行全面提升[8]。

參考文献

[1]贾书明.新时代高校“思政课程”与“课程思政”协同育人路径探析[J].山东农业工程学院学报，2020，37（08）：119-126.

[2]梁燕.新时代高校课程思政建设的若干思考[J].北京教育（高教），2020（08）：23-27.

[3]周德义.论《易经》的“一分为三”思想[J].湖南大学学报（社会科学版），2014，28（05）：112-115.

[4]鲍健强，屠行程.光纤之父—华裔诺贝尔奖获得者高锟的科学思想与方法研究[J].浙江工业大学学报（社会科学版）， 2012，11（2）：154-159.

[5]王向贤.光学教学中的“课程思政”研究与实践[J].物理与工程，2019，29（2）：45-48.

[6]刘汉平，祁胜文，王红梅，等.电磁学课程思政研究与实践[J].教育教学论坛，2020（25）：101-102.

[7]沈阳仪表科学研究院有限公司（汇博光学）.新冠肺炎荧光PCR核酸检测用滤光片[EB/OL].http：//www.hb-optical.com/cp.html， 2020-04-15/2020-7-03.

[8]卢盛娟，彭鹏，黄杰安，等.思政元素融入内科学教学的探索与实践[J].中国继续医学教育，2020，12（21）：44-47.