高师学前弹唱线上教学的困境、破局与反思

孙岚岚 张小琳

（沈阳师范大学 学前与初等教育学院，辽宁 沈阳110034）

在2015年国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见提出：“探索新型教育服务供给方式”的战略要求。2019年陈宝生部长在全国教育大会上提出“加快教育现代化，建设教育强国”的意见。2020年2月4日，教育部印发《关于做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，决定在高校全面实施在线教学。但对于习惯了传统面对面教学的广大师生来说线上教学还是“水中月，镜中花”。

一、线上教学的困境

（一）学科特点

钢琴弹唱不同于学前专业的其他课程，钢琴弹唱课程不同于学前专业的其他课程“工欲善其事，必先利其器”，钢琴是弹唱课程的必要的硬件。学前专业的学生很少有人拥有一定程度的钢琴基础，大多数学生处于“入校才学习”的原始状态。此外，很多学生家中并不具备随时练琴的条件，这是摆在钢琴教师面前的第一个难题，没有钢琴，应当如何进行线上教学？显然，无论是“空弹”，还是进行纯理论的教学，都不利于本学科课程的良好开展。

与其他学科不同，往日的钢琴教学一向采用师生面授的方式。学生弹奏的过程中教师可以给予其及时而准确的指导。由于疫情原因无法实现面对面的教学，当学生提出问题或是弹奏中遇到错误及困难时，教师也就无法为其做出解答与及时的纠正。

（二）线上教学资源创设

此次的线上教学，我校采用的是引用与自建相结合的形式。采用的网络教学平台为超星平台，引用的教学资源来自中国大学慕课网、学银在线、爱课程等线上平台学的相关课程，基于本学科特点添加一些自建的视频课程作为辅助。对于教学资源的选择最大成度的贴近本学科，以“学与教”的标准为纲领，以保证学生的学习效果不落后于线下教学为目标。为了完成以上几点目标，任课教师需要做的准备工作也有很多，如教学资源筛选，教学平台使用方法的学习等。

同时，学生的学习习惯、态度与兴趣及师生互动，都需要任课教师在设计教学内容中需要考虑进去。钢琴弹唱课程作为学前专业的技能课，本身就存在“三分讲、七分练”的问题。在之前的线下教学中，一部分学生对钢琴课本身就存在着一定的抵触心理。如今课程教授方式的转变，如何调动这部分学生的学习积极性，也是教师需要着重思考的问题。

教师面对这种突发状况如何面对？自己是否能够积极面对现实并且相信运用一切可以使用的手段来达成教学目标、关注学生的学习状态。走出自己多年形成的舒适圈变“危”为“机”，形成教育的迭代升级成为学生学习的引导者。

二、线上教学的具体实施

（一）小步快跑，逐渐叠加

超星平台学生成绩权重的设定为：课程视频的任务点（30%）+课后作业（40%）+签到（10%）+讨论（20%）为平时成绩。期末总评构成为平时成绩+期末考核各占比50%。增加了平时成绩的比重，注重评价的多元化。

前1-3周的学习以理论学习为主，让师生都有一个慢慢接受与适应的过程。课程内容主要包括键盘和声理论+手部活动操+课后选择题。

4-10周的教学中，让家里有琴的同学试着发布视频作业，无琴的同学进行纸面的作品分析。两种布置课后任务的方式同时进行，双管齐下，做到内化和声理论，摆脱键盘和声理论与弹奏脱节的问题，也弥补在线下教学中学生只会弹奏不会分析的弊端。

11-17周加入键盘App 的演奏任务，实现全员实践的目标，这一举措也是对之前键盘和声理论的巩固与提升。在这一模块中，有琴的同学也可以通过手机演奏+录屏的方式实现“实物学习”。与此同时，教师需在这一阶段对学生提出分层化的要求，没有琴的同学可不进行双手弹奏，只用单手弹唱，左右均可。

18-19周是这一课程的收尾阶段，教师需要对之前课程进行的过程中遇到的问题进行一次全面的梳理，并进行答疑，回顾与总结。

表1 19周教学实施分段计划

（二）增加互动，建立连接

线上教学最大的问题是教师无法如往常般准确而及时的掌握学生的学习状态及心理状态。因为无法实地检琴与互动，也无从得知学生对于课后作业的认知及完成程度。

首先，利用学习通的通知功能把本周的学习重点与上周的学习任务进行总结，并发布在平台上。并提醒同学最后上交的时间。

其次，适时运用鼓励机制。对学生提交的作业给予肯定与鼓励，增强其学习的自信心。在个别指导的过程中，对于学习积极与作业完成度高、速度快的同学以正面积极的鼓励。

1.运用讨论板块增加师生互动

利用超星平台由教师发布讨论的题目，鼓励学生在下面发布自己的言论并予以一定的分值。以第二，六，十周的教学为例，在课程的适应期、调整期、提高期与整合期分别发布了“即兴伴奏这门课当中，你的想法与学习难点在哪里？”、“线上教学的感受如何，是否进入了疲倦期？”、“对于发布同学的视频作业你怎么看？”“最后两周的复习内容你想学什么？”等系列问题。随着课程难度的提升，随时与学生进行沟通，及时掌握学生的学习状态。即便教师与学生通过网络进行沟通，但通过这种一问一答的方式，一定程度上解决了师生信息不对称的问题，教师也可以在教学中对于学生的心理状态有着更好更全面的了解。

2.宽容对待学生

对于忘记在截止日期之前提交作业的同学，教师需要宽容对待，延长作业提交的截止时间。在教学中，对学生提出的问题及时回应，加强与学生的连接。期末到来时，肯定大家一学期的努力，并提醒学生放松心态，从容应对。对于一些技术上的问题，应多些耐心，鼓励同学尽力完成就好，不必过于勉强。

3.作业展示环节的创新

传统的线下教学中，作业展示这一环节大家可以对彼此有着直观的接触与了解。由于疫情，各位同学的作业都是在家独立完成的，且缺少互相交流的过程。考虑到部分同学会不愿意公开自己的学习视频，在广泛征求大家的意见后，在本次课程的第三阶段发布同学的纸质以及视频作业，附以教师的点评。这一做法大大提高了学生的学习热情，作业的完成情况以及质量都有了很大的提升。对于学生来说，这样的方式是教师对其学习能力的肯定，亦是一种荣誉，超出了预期的效果。

（三）多样任务，综合评价

以往的弹唱教学的任务只有弹奏一个任务点，相对来说更注重的技能、技巧的准确度与弹奏的完整性和流畅度。在疫情的特殊背景下，教师首先要做的是任务的多样化，摒弃以往的单一评价，以提升学生的综合音乐素养为目的。

在具体的教学中，设计了听——说——动——唱——读——写——创七个维度的综合评价标准，以期对学生的评价能够更加的多元化、人性化。在学生对键盘和声理论的学习中，分别设置了听（教师的视频讲解）、写（歌曲的分析）、说（自己分析的原因）的分层任务。既弥补了键盘和声理论的不足，对于学生的内化——表达的缺失。教师又能做到全面了解，同时可以及时的关注到学生的整体发展水平，及时发现“掉队”的学生，使其尽快追赶上整体学习的进度。

线上教学中，多人合作看似是一个不可能完成的任务。面对这一问题，经过了同组教师的研究以及个别同学的实验，也有了创新性的解决办法。经过专业软件的剪辑以及同学们的努力，成功做到了在一个画面中呈现4-5 人的合作，通过合作增加同学之间的联系，对学生创造性的培养也做到了良好培养。

三、在线教学的反思

（一）什么是在线教学

在线教学是新时代带给教师的机遇，如何运用这一机遇是教师需要思考的问题。教师从单一的知识讲授者向学生学习的引领与设计者这一身份转变，需要其重塑自己的定位并转变教学观，对课堂进行重新整合，从而实现“以学生为中心”的教学理念。于学生而言，在线教学，即改变传统的“一听一过式”学习，改为在线上进行任务式学习。依托在线教学平台，实现师生互动与同伴互动，树立正确的学习观，培养与人沟通协作的能力，为今后的工作生活打下坚实的基础。

（二）线上教学带来什么

线上教学是教师教学的一种途径，但并不是唯一手段。这一教学的核心是利用线上途径促进学生的学习，而不是学生配合线上教学，教学的主体永远是学生而不是某一种教学手段。线上教学极大帮助了教师完成程序化知识的讲授任务，增强了学生学习的自主性。对于知识点的明确与讲解，线上教学也有着不可替代的优势。

此外，在这一教学模式下，学生成为真正的主体。这一教学模式促使了师生互动变成一种良好的循环，师生得以在具体的行动中逐渐完善教学过程，相成新的教育生态系统。

（三）如何合理运用线上教学

与传统教学相比，线上教学少了面对面沟通的环节，无法形成如线下一般的学习氛围，对于学生学习的积极主动性的调动也不够强。因此，单纯的线下或线上的教学皆存在弊端，只有两者相结合才是最切实可行的办法。线上教学这一现代化教育手段，唯有师生共同对其进行良好利用，采用线上、线下相结合的方式，激发学生的学习意愿，改进学习方法，从而做到共同提升，将二者的优势最大化，进而保证学习效果。

此外，“以学习者为中心”，摆正教师和学生的位置。教师作为课程的设计者与学生学习的辅助者和学习效果的监督者，应从专业角度出发，把可见的学习成果细化为学生可实现的小目标。课程开始的阶段学生便可以了解需要学习的内容，有目的，有计划的开展学习。教师也应做到发掘每个学生的潜力，从而令学生实现其音乐学科能力与音乐素养的全面发展。