疫情下眼视光技术专业全面线上教学调查分析及启示

2020-12-29张红艳

卫生职业教育 2020年20期

张红艳

（长沙卫生职业学院，湖南长沙 410000）

2020年2月，因防控新冠肺炎疫情的需要，学校延期开学，教育部、工信部发布了“停课不停学”的通知。各高校积极响应，全面开展线上教学。线上教学从平时小部分教师的特长，到要求所有教师迅速具备的基础能力，对于高校师生、管理部门、相关平台均是一个挑战，也是信息化教学改革的重大机遇。我院于2020年2月中旬开始进行全面线上教学，结合以往开展慕课教学、线上线下结合教学的情况，以我院眼视光技术专业线上教学调查情况为例，浅谈本次全面线上教学对今后信息化教学改革的启示。

1 全面线上教学学情调查

本次共有我院眼视光技术专业323名在校生（包含实习生）参与了在线问卷调查，实习生通过自主研发的实习无忧App发放问卷，在校生通过超星学习通App发放问卷。有效问卷回收率为98%，调查的主要内容是专业课线上教学学习情况、课堂教学与线上教学比较等。

1.1 线上教学学习情况

大部分学生认为，线上教学最主要的优点是可以随时回放和重播，不受时间和空间限制，方便在家学习；其他的优点包括单独学习不吵闹，很有趣，直播互动比平时多等。线上教学最主要的缺点是学习效率低，质量差，容易分心；对网络要求高；易导致视疲劳、眼痛；不能及时提出问题。特别是专业技术类课程，不能实践操作，重点和难点掌握效果不佳；其他缺点还有知识点讲述不够清晰，不能实时与教师交流，无法长时间集中注意力，没有学习氛围；有杂音和卡顿；教师无法把握学生的实际学习状态；互动耗时过多；线上平台过多，频繁转换。具体分析有：（1）关于线上教学方式，35．8%的学生喜欢直播教学，21．4%的学生喜欢慕课或者视频教学，32．1%的学生喜欢两种方式相结合，10．7%的学生认为更多平台和方式综合会集中注意力；56．8%的学生希望教师出镜，看到教师能更好地集中注意力。（2）关于线上学习的注意力，9．8%的学生能集中注意力5～20分钟，29．5%的学生能集中21～40分钟，33%的学生能集中41～60分钟，11．6%的学生能集中 61～80 分钟，16．1%的学生表示要视上课情况而定。（3）关于线上教学的学习效果，仅有7．3%的学生表示学习效果很好，76．8%的学生表示一般，15．9%的学生表示不好。（4）关于课堂教学与线上教学效果比较，67．9%的学生认为课堂教学效果较好，8%的学生认为线上教学效果较好，24．1%的学生认为两者差不多。（5）关于课堂教学与线上教学方式比较，80．7%的学生更喜欢课堂教学，3．6%的学生更喜欢线上教学，13．4%的学生表示都喜欢，剩下的学生表示无所谓。

1.2 线上教学与课堂教学比较

关于课堂教学的优点，大部分学生的回答主要集中在以下几点：有学习氛围；更容易集中精力；教师讲课更加灵活，可以根据大家的反应随时调整教学方式和内容；教师能随时掌握学生的学习状态；师生交流沟通方便、效率高；可以做笔记；教师讲课生动形象等。关于课堂教学的缺点，多数学生回复是没什么大的缺点，小缺点主要是容易受到旁边学生的影响；不能回放；时间较为固定，不灵活等。关于测验和课后作业，39．3%的学生更喜欢线上作业，27．7%的学生喜欢手写作业，24．1%的学生表示都喜欢，8．9%的学生表示无所谓；57．5%的学生认为线上作业教师的批改更及时和受益，12%的学生认为手写作业教师的批改更受益，30．5%的学生认为二者差不多。

1.3 课堂教学活动

所有学生都赞同疫情过后保留部分线上教学内容和方法，最希望保留的线上教学活动包括课程资料分享、课堂签到、线上作业、课堂/课间测验、重点和难点的慕课或者教学视频、课堂抢答、直播、学生作业互评等。关于课堂教学中操作手机进行线上教学活动对课堂学习有什么影响，36．3%的学生认为很好，可以活跃气氛，上课不枯燥；30．7%的学生认为虽然不是每次都能跟上教师的节奏，但是很有趣，利大于弊；22%的学生认为用手机容易分散精力，或者来来回回切换跟不上教师的节奏，弊大于利；11%的学生表示不好，视情况而定。

在两节课90分钟的课堂教学中，71．6%的学生认为保留1～2次线上教学活动比较好。对于线上教学活动的分布，59．6%的学生希望平均分布在每一节课中；53．2%的学生希望线上教学活动集中讲解重点和难点。

2 教师线上教学情况反馈

本专业专兼职22名教师均参与了线上教学，其中两名教师主持建设校本慕课，6名教师参与慕课的制作和应用。本专业教学团队的线上教学经验和资源都相对丰富。教师主要采用直播+慕课或录制视频的方式授课，辅以教学App、QQ群和微信群进行交流互动。直播平台以钉钉、腾讯课堂、腾讯会议为主；线上交流互动、作业和优质资源平台选择超星学习通、智慧职教等。根据线上教学特点对教学内容进行筛选，调整教学计划，为恢复正常教学后的平缓衔接做好准备。

正式开展线上教学6周后，教师反映的线上教学优点：（1）加强了学生对信息技术运用的熟练度；（2）提升了教师对课程设计、信息化教学方法运用的能力；（3）不受时间和空间限制；（4）教师之间互相观摩学习更方便有效；（5）学生可反复观看学习网络教学资源。缺点：（1）相对课堂教学，线上教学质量欠佳。表现之一是线上随堂测验和章节测验成绩不如课堂教学。以笔者授课的斜视与弱视临床技术为例，同样章节同样试题，同样在超星学习通上进行当堂线上测试，上一届的优秀率（90分以上）为 73．95%，本次线上教学优秀率仅为 49．5%；（2）实时对教学内容和方法进行调整困难；（3）教学督导效果较差。作业完成率较平时低，平均每次作业约20%的学生未完成；（4）学生的课外作业、任务量过大。为弥补线上教学的缺点，每门课程都有一定量的课后作业或任务，增加了学生负担。

3 对信息化教学改革的启示

经过这次6周的全面线上教学，全体师生、教务管理人员、学生家长对信息化教学的认知都得到了巨大提升，这为信息化教学改革打下了坚实的基础。但疫情下全面线上教学调查充分证明，课堂教学仍然是不可替代的，其他手段都应该是课堂教学的补充。根据教学中不同人员的反馈，笔者总结了本次疫情下全面线上教学对疫情后信息化教学改革有以下启示。

3.1 教学设计

信息化教学改革中面临的重要问题之一是教师忽视信息技术与课程的整合，教学设计仍然照搬传统教学[1]。目前移动互联网技术应用广泛，适合采用基于任务的课程设计和先行组织者教学策略。基于任务的课程设计可简单分为明确任务、分解任务、分任务模块化[2]。先行组织者教学策略是指教师将教学资料、内容和设计提前提供给学生，学生自主学习和教师教授有机结合，降低学习难度[3]。移动互联网工具能很好地将两者结合，课程经过分解细化后，将自学困难的部分在有限的课堂教学中完成，容易理解自学的部分在实践操作和自主学习中完成。重、难点除开展正常课堂教学外，还可制作成慕课或教学视频发布在学习平台上，方便学生反复观看，提高教学效率，减轻学生和教师负担，同时能做到个性化教学，实现因材施教。

3.2 课堂教学

记忆大师托尼·博赞提出课堂学习“90—20—8”的规律，即在90分钟的课堂教学中，学生能连续集中注意力的时间最长为20分钟，每8分钟需要重新引起注意力[4]。因此运用信息化手段进行分段教学设计，例如签到、抢答、测验、直播等。75．3%的学生认为分段教学效果不错，能够较好地集中注意力，课堂张弛有度。对于每堂课的互动次数，半数学生认为多次查看手机反而影响注意力，课堂教学中每节课有1～2次线上互动较好。这些互动放在什么位置呢？研究显示，以45分钟课堂为例，刚开始上课时学生注意力较高，随后逐渐下降，20分钟后注意力最低，在快要下课时注意力重新上升。一天中，困点最高的时间段是 14．00—15．30[4]。因此，课堂教学时，可以将学习平台操作放在上课开始后15～20分钟时开展，时长1～3分钟。根据调查结果，半数学生需要1～2分钟才能从活动中出来，因此教师对活动进行约1～2分钟的总结后再进入新的知识点讲解较好。下午时段上课时，使用抢答、分组讨论、随机“抽奖”等紧张性活动方式，可避免学生因困乏导致的注意力不集中。