户外同活动 互学共成长

朱珏珏

在我园开展的自主游戏活动中，户外建构活动无疑是幼儿的最爱。活动中，幼儿的状态是完全自由、自主的，但随之产生的问题也比较多。比如，受年龄和生活经验的限制，小班幼儿在游戏中没有一定的建构目的，只是无意识、无计划的摆弄，甚至喜欢不断重复相同的动作，就是将积木垒高、推倒、再垒高、再推倒，从这一过程中获得快乐与满足；而中大班幼儿虽然是有目的、有计划地进行搭建，但由于幼儿个体差异的不同，还是会出现合作意识薄弱、搭建作品形式单一、没有创新、缺乏想象力等现象。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域的教育建议中提出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”根据我园各年龄段幼儿在户外搭建中出现的不同问题，我园尝试以“混龄”的形式开展搭建活动，为幼儿提供一个与异龄同伴交往的机会。

为了进一步实现 “以大带小，共同进步”，最大限度发挥出混龄游戏的功效，我园在幼儿户外混龄建构游戏中根据以下目标实施策略：

一、培养幼儿交往能力

幼儿在建构游戏中常会出现各种各样需要解决的问题，当不同年龄的幼儿在一起活动时，他们会主动寻找解决问题的途径，在这个过程当中他们的交往能力也会不断提高。

（一）创设和谐环境

在实行混龄建构初期，大班幼儿和我们小班幼儿之间还不大熟悉，尤其是小班幼儿，对于大班哥哥姐姐的到来感到不知所措，有的还很排斥。大多数幼儿还是自己搭建自己的作品，甚至不让哥哥姐姐碰。大班幼儿也发现了这个问题，都不知道该如何应对，后来在教师的引导和鼓励下他们想到了解决办法。他们没有强行地去占有弟弟妹妹们的“领地”，而是用抱一抱、拉拉手的方法主动亲近弟弟妹妹；在建构过程中，他们不仅会耐心地询问，手把手地教弟弟妹妹，还会把自己搭建好的作品给弟弟妹妹欣赏。这样一来二去，小班幼儿很快就接纳了大班的哥哥姐姐，一下子明白了，这些哥哥姐姐是很好的玩伴，而且和他们在一起似乎比和同龄伙伴在一起玩更有意思，不知不觉中形成了“大带小”的和谐氛围。

（二）学会相处之道

在建构游戏中，年龄越小的幼儿越容易破坏建构作品，大班幼儿在与小班幼儿的接触中萌发了当哥哥姐姐的自豪感，碰到弟弟妹妹不小心破坏作品的情况也不会生气。就像上次小班的皓皓在搬运积木时，不小心碰倒了大班幼儿帅帅的房子，本以为帅帅会责怪，没想到他一看是弟弟弄坏的，本来生气的脸马上就消失了。我问帅帅：“是不是很生气？”他回答说：“弟弟也是不小心的，没关系，我再重新搭一座好了！”大孩子宽容了小孩子的过错，他们认为自己是哥哥姐姐，应该谦让与包容。小班幼儿也在观察、模仿哥哥姐姐的创意建构中，也逐渐学会了自我约束。

二、培养幼儿合作能力

（一）增強合作意识

孟子曰：“独乐乐不如众乐乐。”在混龄建构游戏中，幼儿更离不开合作。

在日常搭建活动中，小班幼儿都会选择独自去搭建一些建筑物，和同伴的交流也很少，甚至拒绝其他小朋友来和自己一起玩，始终以自我为中心，有时还会出现争抢积木的现象。但是混龄建构开始后，我们发现争抢的现象变少了，小班幼儿还学会了有商有量地合作。如在秋游回来后搭建“美丽的余家漾公园”，刚开始幼儿都是各自搭建，很多材料都杂乱地堆放在一起。小班幼儿大都无从下手，大班幼儿也没有共同合作来完成作品。教师见状，组织幼儿一起商讨好方法：“怎样才能共同搭建好作品呢？”一名大班幼儿说：“我们可以负责设计搭建主要的建筑物。”“对，弟弟妹妹可以帮助我们运送材料，我们要什么，他们就去拿什么”“一定放在指定的地方才可以，不可以乱放、乱拿，要有秩序。”……大班幼儿你一言我一语地说着自己的意见，边说还不忘提醒身边的弟弟妹妹们：“你们听清楚了吗？一定要按照要求去拿哦！”就这样，在大班幼儿的带领下，他们一起商量，互相帮助，最后在合作中成功地搭建出漂亮的作品。

（二）增强自主自信

在游戏的合作中，也存在着个体能力的差异。比如说能力稍微强一点的大班幼儿能够组织语言表达自己的想法和感受，担任着“小老师”的角色；能力相对弱一点的大班幼儿一般都缺乏自信，但和弟弟妹妹们在一起的时候，能激发他们的保护欲，更多了一份责任感。对于能力强的小班幼儿来说，和哥哥姐姐一起搭建，解决了在同龄活动中“吃不饱”的现象，满足了个别需要，同时树立了“我可以”的信念；对于能力稍弱一点的小班幼儿，和哥哥姐姐一起完成搭建作品，能够体验成功的快乐，同时能够帮助他们建立自信心。

三、激发幼儿想象创造

（一）提高材料利用率

在户外建构游戏中，合理利用现有材料是成功的关键。小班幼儿在使用时往往存在一物一玩、不会变通且选择比较单一的特点。通过与大班幼儿共玩共享，他们开始尝试一物多玩，并且逐步学会以物代物。当大班幼儿将材料进行加工改造的时候，小班幼儿也在尝试自主选择材料、尝试变通，提高了材料的利用率。

（二）提升幼儿创造力

不同的材料提供给幼儿想象的空间和方向是不同的。因此，教师投放多种多样的游戏材料，并鼓励幼儿采用不同的材料进行游戏，充分发挥幼儿的想象力，激发幼儿的游戏灵感。如在一次主题为“冲关我最棒”的建构游戏中，孩子们利用各种材料设计了许多“机关”， 比如将轮胎、长椅子摆放在不同的位置，设置成各种“陷阱”障碍。完成后，大班哥哥姐姐就带着弟弟妹妹一同去“闯关”。在此过程中，幼儿的创造力也发挥得淋漓尽致。

当然，“混龄”建构游戏对幼儿能力的发展不仅限于此，还包括审美鉴赏能力、空间思维能力、人际交往能力等，甚至更多的方方面面，这都有待于我们去发现，去挖掘。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源。”其实还有一个非常重要的资源――幼儿本身。幼儿园不同班级、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿自主学习与发展。在混龄建构自主游戏中“大带小”“小混大”的局面为幼儿创设了一个接纳、关爱和支持的环境，免了单一呆板的说教形式，使幼儿在协商、谦让的氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与快乐，从而实现合作能力的提高，进而促进幼儿成长及各方面能力的发展！