小葫芦 大世界

刘冉

《3—6岁儿童与学习发展指南》中指出，幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定健康的个性基础。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的重要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。良好的人际关系，是高情商和强社会适应性的表现，是幸福感的信号。

秋天的幼儿园，葫芦密密匝匝地缀满枝头。幼儿对葫芦非常感兴趣，经常三五成群地观察、讨论，于是我们及时抓住教育契机，围绕“葫芦”开展了班本课程，通过观察葫芦、画葫芦、了解葫芦、摘葫芦、制作葫芦等一系列活动，引导幼儿与同伴充分互动、交往、互相学习，不断发现问题、解决问题，促进了幼儿的社会性发展。

一、发现惊喜，生成课程

幼儿园的“小菜园”和以往有些不同，郁郁葱葱的葫芦藤铺满了支架，几只白白胖胖的葫芦与旁边的丝瓜、辣椒、苹果相比，很是惹眼。几个幼儿发现了它们，并告诉了同伴，于是许多幼儿被吸引了过来。大家驻足在葫芦架下，抬头看一看，并时不时地用手触摸它们的肚子，摸完后与旁边的幼儿开心地谈论着，一时间各种感官都被调动起来。看到幼儿个个兴趣十足，我决定与大自然这位有趣的老师一起合作，开展以葫芦为主线的班本课程。

二、初次感受，交流分享

回到班级后，幼儿还在讨论着葫芦：“它们太可爱了，好想把它们画下来呀！”“我也是！”“我也是！”……孩子们主动发起活动后，进行投票表决，结果全票通过。于是大家开始搬来画板，自己准备好所有材料后，围坐在葫芦藤下，通过自己的方式来描绘葫芦。不一会儿，画好的幼儿就开始和同伴、教师分享他的作品，并开心地讲解着。

三、问题探究，协同合作

在以葫芦为主题的活动中，我正在给幼儿讲解葫芦的生长过程：“葫芦的生长和豆角、丝瓜一样，也是从种子发芽开始的，葫芦的茎叶顺着门房爷爷搭好的支架攀爬，长成了长长的藤蔓，等到藤蔓上开出白色的花以后，葫芦宝宝就出生啦……”突然，幼儿对葫芦有了自己新的问题。

嘉荣说：“老师，葫芦可以吃吗？”

丫丫说：“我知道了！嫩葫芦是可以吃的！”

萌萌说：“对！但是里面的种子不能吃。”

洋洋说：“老师，它的肚子里是不是有小宝宝？”

喆喆说：“怎么会有小宝宝，那里面是种子。”

轩轩说：“葫芦身上为什么会长着白色的茸毛呢？

对于这些问题，大家一时之间不知道怎么回答，所有人的目光汇集在了我的身上。为了给幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴进行活动，我最终建议他们以小组的形式自己去寻找答案。

第二天早上一来，几名幼儿兴高采烈地告诉我他们找到了答案。于是我们开展了一次“葫芦秘密大讨论”的科学活动，原来葫芦身上一层白色的茸毛，是保护葫芦表皮的，就像我们皮肤上的汗毛一样。

从一系列的活动中看出，幼儿自由分组，去葫芦架下观察、记录，回到家后，与家长一起查阅收集资料，到最后得出结论。幼儿在活动过程中积极地与同伴合作，与父母一起克服困难寻找答案，并在这过程中树立了自信，建立了良好的同伴关系、亲子关系和师幼关系。

四、实践操作，独立自主

蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”可见，操作对于幼儿何其重要。

1.葫芦采摘

凡事思维先行，方法其后。藤架上的葫芦要怎么摘下来？我们鼓励幼儿自己想办法，自主决定，支持幼儿按照自己的想法用图画的方式先记录下来。

叶子：我们找来梯子，拿着剪刀把葫芦剪下来吧。

宁宇：小朋友托着葫芦的底部，老师个子高，她来帮助我们摘。

鈊瓷：我见过园长老师的采摘神器，拿上那个站在高高的梯子上，一定能摘下来。

梓棋：只要有长长的梯子，我们一定能摘到它！

制作采摘計划的过程中，每个幼儿能自己独立完成，能结合自己已有的生活经验大胆设想和计划。