郑婷婷：传承独立思考精神

陈大庆

跨越时空

“成长就像是上了高速路，你必须不断地往前开，停下来是一件很危险的事。”2007年毕业于浙江师范大学历史系，现执教于浙江省桐乡市高级中学，担任桐乡市高级中学副校长，成为第六批嘉兴市历史名师，十二年的时间里，郑婷婷经历着上了“高速”就不敢停下来的人生。

现在，她正潜心写20万字的专著，计划明年出版。“计划已经定好了，到了时间节点的时候，无论如何也一定要完成。”在郑婷婷的生活中，确定方向、制定目标、全力以赴，任何事情都可以分解成三个阶段，然后将其做成、做好，“这像是一种惯性”。

从高中对历史产生浓厚的兴趣，到选择历史师范专业，再到从事历史学科教学十几年，对于郑婷婷来讲，“历史”带给她的是一种从知识到思维的演变。

“历史其实是很难的一个学科，不仅需要对史实有系统的掌握，还需要基于知识对学生进行价值观的塑造。”在郑婷婷的课堂上，她尤其强调学生要具备“时空”的观念，评价历史人物要“跨越时空”去充分理解人物的所思所想所行，这既是一种换位思考又是一种辩证思维。

历史上，英国首相张伯伦在二战前夕因为奉行“绥靖政策”而备受负面评价，郑婷婷在大量史实素材的支撑下，为学生补充了他当时做出妥协决定的多方原因，为学生全面认识和评价张伯伦做了知识拓展。“基于第一次世界大战造成的巨大灾难，他的初衷是极力避免战争的再次发生，但是退让并没有带来真正的和平。”郑婷婷说，在教师的引领下，学生进入了当时的历史情境，开始对历史人物的抉择有了基于历史理解的更多元的评价。后来，学生姚昕璐上大学以后还和郑婷婷回忆起这堂历史课，她说自己不仅认识了一个被“标签化”的“张伯伦”，还认识了一个更立体、更有血肉的“张伯伦”，甚至感觉他“有点儿令人心疼”。

“当一个学生毕业后，把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育。”郑婷婷很高兴学生能基于史实有更多元的理解，有宽容的胸怀去评价历史人物的是非对错，这其实也是她一直想培养的“学生独立思考的能力”。

问题链

独立思考是一种需要逐步培养的意识，从学生学会提出问题开始。2008年，初为人师甚至还有些懵懂的郑婷婷得到了在全市进行历史教学展示的珍贵机会。一堂《马克思主义的诞生》让她在全市开始崭露头角。

“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于如何去改变世界？”，她引用马克思的名言将课堂进行导入，同时也引发学生的疑问；然后引入学生预习中提出的疑问“马克思为什么要改变世界？他如何改变世界？他最终改变世界了吗？”作为问题链推进教学，引导学生探究。环环相扣，最后成功地完成了一节漂亮的展示课。

当时，她的师傅、兼任桐乡市历史教研员和桐乡一中副校长的沈玉林走过来重重地拍了一下她的肩：“婷婷，这次上得很不错啊！”特级教师、嘉兴市历史教研员戴加平点评“这节课的亮点之一就是采用了问题链的形式”，首次公开课便得到名师的肯定，这大大增强了郑婷婷的自信，从那之后，她便坚定了自己“问题链”的教学风格。

“学习从问题开始，问题与学习相伴。”郑婷婷总结，历史问题链教学中最关键的是问题的设计，问题链必须融入一定的历史情境中，让学生在相应的问题情境中不断地推进问题的解决和引发新的问题的产生与思考，使学生能够在丰富的、具有延续性的问题链中有效地挖掘出历史知识之间的关联与内涵，从而真正理解历史，走进历史。

在桐乡一中期间，郑婷婷曾开过《古代中国的农业经济》一课。古代中国的农业生产分成哪些环节？在这些环节中分别发明了哪些农具？铁犁牛耕技术在最初为什么不采用一牛挽犁而是二牛抬杠的方式呢？影响古代农业发展的因素有哪些……课前预习时，学生提出的疑问让郑婷婷眼前一亮，给她的备课带来不少启发。

结合学生的提问和教学重难点，她设计了问题链：在整地、播种、日常管理和收割这些农业生产环节中，先民们发明了哪些农具？这些传统农具中哪一件能作为古代中国农具的典型代表？理由是什么？古代中国的犁有何变化与发展？这些变化对社会发展产生了怎样的影响？环环相扣的问题链重组了教材，完成了让学生“回归教材，运用知识，引发思考”的教学目标。后来，这节课在2014年获评了“全国历史优质课一等奖”。

“虽然学生的兴趣、能力迥异，但是一名教师如果心中有学生，愿意倾听学生，那么师生一定能相互成长。”郑婷婷说，问题链教学的实现是一个师生不断磨合、良性互动、渐入佳境的过程，正是学生内在的“长进”，才促使着老师的专业水平不断“长进”。

孔子和甘地

历史是在时间的长河里认识一个又一个人，再将这些人幻化成照亮夜空的繁星。孔子和甘地便是点亮郑婷婷的两道光。

“孔子虽然从政失意，但是他通过周游列国，很好地传播了儒家学说的思想，成为了伟大的教育家。”同样作为老师，郑婷婷说自己最羡慕的是即使在孔子穷困潦倒的时候，身边仍然有众多弟子忠心追随，“这无疑证明了他在精神领域有着极强的魅力，能够深刻影响到人”。

“孔子虽然在仕途上没有取得成就，但是他的徒孙董仲舒将他的思想发扬光大，在汉朝实现了‘独尊儒术的宏愿。”郑婷婷说这也佐证了教育的力量，它不是一个急功近利的事业，坚持、深耕、传承，未来就总会有“开花结果”的一天。

在学生心目中，郑婷婷“认真、负责、可爱”，是“女神”，是“白月光”，是指引和照亮他们前行的“启明星”。她的课总是令人记忆深刻，学生喜欢她“课上独特的教学方法”，甚至有学生在课堂“感动哭了”，毕业之后大家也常常“怀念和小伙伴一起抱着历史书围着她提问题的日子”。

“婷婷老师让我看到一个老师可以做到这样全心全意又丰富多彩”，不少学生在她的影响下走上了教师之路，学生沈思恬更是以历史满分的成绩考入了杭州师范大学历史系，循着郑婷婷的脚步，将历史教学和教书育人作为了追求的志向。

“历史不仅仅停留在传授学科知识，让学生能在考试中得分，更重要的是用历史人物的精神和意志去感染学生、影响学生，这也正是历史育人的魅力所在。”甘地是鄭婷婷最喜欢的历史人物之一，他不仅通过非暴力的方式带领印度摆脱了殖民统治，还具备极度宽容的精神世界，甚至是对枪杀他的印度教极端分子。

爱因斯坦曾经评价甘地：我们下代的子孙恐怕很难相信，世界上真有过这样一个人。在《圣雄甘地》的教学课堂上，“爱因斯坦为什么如此评价甘地呢？你们相信在人类历史上有这样一个人存在过吗？你能理解他吗？”郑婷婷用连续的设问直接触及了学生心灵深处的困惑，她将这一堂课的主题定为“理解甘地”。

“不要一产生矛盾就用暴力的方式去解决，这其实是最愚蠢、最不可取的方式。”高中的学生年轻气盛，在人与人相处过程中难免会产生摩擦，郑婷婷便以人物史教学凸现“人”的核心地位的策略，将甘地宽容的精神运用到学生的德育之中。后来，她将这节课堂反思凝练成教学论文，发表在《中学历史教学参考》上，创造性的做法被诸多同行借鉴和引用。

“教育就是树摇动树，云推动云，人影响人，我希望自己能够从影响一个人，一个班，一所学校，到影响几届学生，几所学校，甚至是传承下去影响更多人。”郑婷婷说自己的梦想就是培养出一批具有独立思考精神的人，把关于历史的理想，关于教育的情怀，薪火相传，正如自己的精神偶像孔子那般。