在情景教学中提高计算教学实效

谭惠英

【摘要】让学生主动关注前后知识的联系，在充满情趣的情景中学习理解算理，学会枯燥无味的计算方法，有效地提高计算能力。

【关键词】情景  兴趣   探索   思路   评价   策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0075-02

计算能力影响学生对数学知识与技能的理解，推进学生观察、记忆和思维等能力的发展，促进学生情感、意志和习惯等非智力因素的形成。因此每个学生都应具有一定的计算能力。

之前听到学生这样的诉说，A说：做计算题太枯燥乏味了，机械的计算训练更让我厌烦，做计算题真没意思呀！B说：我的同桌做一会儿计算题，就会摆弄文具手指、铅笔、橡皮，抠鼻子等，计算题太没吸引力了。C说：我的计算测试结果总是不理想。

根据学生的思维和经验基础，设计计算教学环节，让学生主动关注前后知识的联系，在充满情趣的情景中学习理解算理，学会枯燥无味的计算方法，有效地提高计算能力。

1.情景教学法定义与作用

情景教学法在教学中已经有很长的一段历史。早在三百多年前，著名的教育学家夸美纽斯就在其著作《大教学论》中提出了这样的观点“一切知识最初都来源于感官。”这句话意思是要提高学习者对知识的接受度，就必须要尽可能多地激发其感官;所以在学习中能够有效创设情境，让学习者融入其中，就能够帮助提升学习效率，加快认识和理解。情景教学法就是由此而演变而来。所谓情景教学法，就是在教学过程中，教师通过有意识地加入某些带有特定情绪色彩、形象主体，创设某种特定的场景，进而帮助学生建立一种特殊的感受和体验，进而对学习内容有更好理解的一种教学方式。在我们日常的中小学教学课堂上，情景教学法的应用非常普遍。

皮亚杰也曾在其知识建构理论中总结了如下的观点：“学生的学习都是基于自身经验对知识的主动建构。”所以情景教学法就是要让学生在知识和自己的经验之间建立一种有效联系，进而改善学习效果。数学对于小学生来说是一门较为抽象的学科，而通过创设情境，能够有效地帮助学生将抽象转化为形象从而加快学生对知识的理解。事实上，在当前新课改要求中，也提出要在教学过程中主动创设生动的情境，进而帮助学生解决知识抽象性和思维形象性之间的冲突。情景教学法，可以帮助学生将生活问题数学化，从而充分应用他们自身的经验，进而达到理解学习的效果。

2.小学计算教学的问题与原因

数学是一门与生活有着非常密切联系的学科，可以说生活中处处皆有数学，所以无论是计算教学，还是数学实践，都需要与学生的实践建立直接的联系。对于小学低年级学生来说，认识数字，掌握基本的加减法是最重要的任务;如果教师仅仅只是为了完成教学任务，让孩子们会计算加减法的题目，只是以这样的目的来展开教学，学生在理解和接受方面必然存在很大的困难，同时也难以真正的实现教学目的。然而这也是当前小学数学在计算方面普遍存在的问题。

2.1 教师对计算重视程度不高，教学方式单一

计算对数学的重要程度不言而喻，而且一个人随着年龄的增加，一般的计算能力会逐渐地提升;也是因为这一点，很多低年级教师对于计算教学的重视程度不够，导致在教学中往往更加侧重于知识的传授，而对学生当前的接受状况和应用状况不够重视。所以在教学过程中，常常将书本要求学生掌握的计算知识，一股脑的全部灌输给学生，既不管学生是否能够有效接受和完全理解，也不管学生的这些知识是否可以被灵活使用，而是一味地依靠题海战术，布置大量的计算题目，以达到熟能生巧的效果;特别是布置大量的笔算题目，而忽视了心算、估算等能力的培养。这样的教学方式不但让学生越来越感到数学的枯燥乏味，而且付出的精力也难以收到有效成果。

2.2 教学内容脱离实践，教师可以追求形式

小学数学教学过程中，教材是学习内容的载体，也是教学的指引。但是就当前教材的实际情况来看，其中的一些计算应用题，以及图片设计都存在着科学性不足的问题，或者说这些内容与实际生活相距较远，一些抽象的内容甚至是生活中不可能出现的场景;也有一些教材中尽管看似与学生日常生活有关，但受制于小学生自身的理解能力和生活经验，对这些场景并不能有效地理解，所以依然无法体现场景应有的效果，这也使教学无法实现应有的效果。而一些教师尽管认识到情景教学法的重要性，也尝试创设情景帮助学生理解和学习，但是在实际应用中，情景创设生硬，甚至牵强附会，这也会无法体现出情景教学的效果。

3.情景教学法在计算教学中的应用策略

3.1创设情景，激发计算兴趣

创设情景交融的课堂氛围，引导与启发学生产生积极思维，让学生更有兴趣参与到计算学习中来。

3.1.1生活情景，接地气

在看得见、摸得着和有切身感受的熟悉生活情景中体验学习，更易激发学生的探究热情。

如低年级学生接受的计算信息既多又杂乱无章，在计算准备课上，给学生提供线索，让学生自己观察、回忆、对比和感受数字的存在和意义：（1）你觉得数字是什么？（2）你在哪里见过数字？（3）这个算式是什么意思？学生很乐意把自己了解的数字知识与大家分享，特别是说到生活中的数字时，精彩纷呈。星期几、日历、时间、生日、车牌、页码、路口的红绿灯计时、超市标价、比赛名次等等。学生对算式“3+2=5”的经典解释：“今天早上妈妈让我吃了3个包子，我没吃饱，就又偷偷吃了2个，我实在是太能吃了，一共吃了5个哦”，就是学生对加法意义的绝佳生活体验！

3.1.2卡通情景，生趣味

以贴近学生喜爱和关注的卡通形象為计算起点，营造趣味盎然的课堂计算氛围。

如教《两位数加两位数（进位）》时，通过创设学生喜欢的卡通人物收集邮票为情境，让学生通过摆小棒、拨计数器等活动弄清两位数加两位数进位加法的基本算理，结合动手操作引导学生自主探索，进而引出列竖式计算的常规算法。

搭建生活经验与数字之间的桥梁，激发学习计算的兴趣，在轻松愉快的学习氛围中，参与到计算学习活动中来。

3.2探索情景，拓宽计算思路

有意义的探索体验活动，能让学生开阔思路，大胆发表看法，经历探索计算方法的过程，理解算理，掌握算法，提高计算能力。

3.2.1新旧情景，促融通

把点状的计算问题整合起来，新旧计算知识串联成线，让核心的计算问题触及计算链的连锁反应，达到牵一发而动全身的效果。

如教《两位数乘两位数》23×12时，根据对两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算方法已掌握的学情，通过引导回忆、帮助规范和总结提升等环节，让学生利用已有的知识经验计算出结果。

學生在试算中，找到新计算知识的始发点：两位数乘一位数和两位数乘整十数的方法，把其中一个因数拆分之后，转化成学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式：

（1）20×12=240  3×12=36  240+36=276

（2）23×10=230  23×2=46  230+46=276

接着让学生和小组的同学一起商量，试着用竖式计算23×12，共同梳理出用竖式计算两位数乘两位数时应做到：在用个位上的数去乘时，得数的末位要和个位对齐，用十位上的数去乘时，得数的末位就要和十位对齐。

3.2.2练习情景，提技能

学习新的计算方法后，通过多种形式的计算练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成计算技能，发展计算智力。

如教《异分母分数加减法》时，可编排以下层次分明的练习。

（1）神算小将军。（2）数学医院，下列计算对吗？为什么？正确应怎样计算。

学生通过完成“神算小将军”和“数学医院”的练习，由浅入深地掌握异分母分数加、减法的方法，熟练地正确计算和应用。

学生参与到操作与算理的融合点中去，感知观察、记忆、思维等计算能力的建构过程，形成科学的计算概念和终身受益的计算能力。

3.3评价情景，夯实计算策略

在计算教学中，不但要教给学生简算、巧算的方法，还要长时间严格训练：规范计算过程，书写工整，作业和卷面洁净，蓄养学生习惯、情感、意志等非智力因素。

3.3.1交流情景，养习惯

重视自我评价和相互评价，把学习的主动权还给学生。如做新授后的巩固练习时，同时进行个别学生板演和全班练习，按书写是否工整，计算是否认真细心，计算结果是否正确的标准，先由师生共同对板演计算评价，再由学习组长对组员的计算进行评价，形成师生之间、生生之间的多角度、多层次、全方位的计算练习交流，促进学生养成认真计算的习惯。

3.3.2总结情景，强方法

即使学生掌握了计算算理和方法等知识，但如果看错符号，看丢数字，错判运算顺序等，计算结果也是错误的，因此认真审题才能正确计算。如通过体验各种四则混合运算的错题，引导学生总结出做四则混合运算提高正确率的方法：（1）看清运算符号、数字。（2）根据符号确定顺序，看能否进行简算等。（3）运用知识正确地计算。（4）验算检查。

3.3.3纠正情景， 明技巧

学生做看图计算题时，如只浏览图意而忽视文字说明，很容易导致片面理解，列错式子。纠正错误的技巧是：首先看清图意，弄懂图中的数据，接着读懂文字说明，然后分析要求的问题，理清图意和文字说明的内在联系，进行有板有眼的列式和计算。

注重教材研读、学习单设计与学生内在的认知规律及学情即时涌动的体验，让学生在解决实际数学问题时，不但列对式子，也正确计算结果。

3.4活动情景，升华计算应用

常规化和系列化的计算实践体验活动，能奠定提高计算教学质量的良好基础。如学生参与数字书写比赛，纠正数字书写的不良习惯，做到“正确、规范、工整”地书写数字，提高计算准确性;通过时间转瞬即逝的口算比赛，立下奋勇争先的决心和信心，养成“正确、迅速、合理、灵活”的口算习惯;经历“计算小状元”竞赛活动，产生扎实有效的计算技能，孕育思维的灵活性与敏捷性;在“我能算，我会用”比赛中，尽享多种方法解决同一问题时殊途同归的奇妙感受，更加喜欢计算;进行数据调查活动，在创意无限的呈现方式中，滋养健康的生活情趣和计算能力。

学生在趣味化和倾向性、活动化和操作性的实践体验活动中，进行看、听、读、写、摆、画、做等计算探究体验，升华计算的应用，领略计算的乐趣，为正确计算留下坚实的脚印。

小结

对于小学生来说，计算的重要性不言而喻，然而计算的抽象性也是显而易见的，所以在计算教学的过程中，务必要通过有效的方法将抽象性与学生的思维形象性建立有效的联系，情景教学就是这样的一种有效的教学方式。采用循序渐近、化隐为显，探索发现，引导反思等情景式计算教学方法，让学生弄清“算理”与“算法”的依存关系，通过前后对应、由浅入深、环环相扣、顺理成章的流程，让“算理”与“算法”完美结合，构建合理完整的数学概念、运算定律、运算性质和运算法则体系，从而让计算学习达到更鲜活、立体和质感的实效。

参考文献：

[1]张伟彬.浅析提高小学生数学学科素养的几点做法.现代阅读（教育版），2013（1）

[2]段海霞.农村小学低年级数学计算能力的培养.科普童话，2019（10）.