有效提问 抛砖引玉

庄红

【摘要】有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题只有10%是能够引起孩子认知冲突，帮助幼儿形成“建构”。维果斯基曾说：幼儿的心理发展离不开语言的中介作用，提问作为一种语言活动，是儿童吸取文化的工具。有效提问犹如抛砖引玉，能激发幼儿主动参与、观察分析、创造性思维，形成积极互动，拓展阅读价值。

【关键词】幼儿  绘本阅读  有效提问

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0072-02

提问是一种互动艺术，是提高活动质量的有效手段。尤其在集体阅读活动中，有效性提问更犹如抛砖引玉，不仅是师、幼与绘本三者之间的桥梁和媒介，更能启发幼儿的思维，引导幼儿积极探索，寻求答案，享受阅读快乐。那么在集体绘本阅读中如何巧妙提问，做到抛砖引玉呢。

一、充分准备——关注幼儿，专研读本

俗話说得好“成功总是留给有准备的人。”要想抛砖引玉，充分准备是前提。开展绘本教学前必须做好两项准备：

（一）关注幼儿的认知特点和原有经验

绘本阅读是一个解读——体验——表达的过程。幼儿的学习活动必须建立在经验基础之上，只有符合幼儿特点，让其体验、感受的绘本，才能激发他们的兴趣，使其愿意说、有得说。小班幼儿注意力集中时间较短，生活经验少，理解能力较弱，像《婴儿画报》、《东方宝宝》、《嘟嘟熊》等期刊的特点就是内容短小生动、形象鲜明有趣、画面情节简单，符合小班幼儿的生活经验，就能引起小班幼儿的关注，易于理解、体验，用自己的语言表达。根据幼儿认知特点选择适宜的读本后，也要了解幼儿原有的经验，才能有针对性地提出问题，如《礼物》，直接谈话“你们以前收到过礼物吗？”引入，直接而平实的提问，激发了幼儿对“礼物”话题的兴趣，调动了他们平时生活中对礼物的感受和经验，或惊喜、或失望等，同时也自然引入对读本的阅读中。

（二）专研读本，了解线索，挖掘页面价值

教师对绘本的掌握，决定着活动的开展。活动前，教师应深入专研绘本，了解故事线索，挖掘页面的价值，做到心中有数，才能因材施教。设计问题方能做到“有的放矢”。例如：绘本《我的家》，下一页出现的人物都以背影、衣角等巧妙的形式出现在前一页的画面中，老师可以引导幼儿注意页面的衔接，并进行讨论“接下来出现的他（她）是谁？”这样不仅让幼儿理解了读本内容，更挖掘了画面的价值，发现了页面之间的联系。又如在一些读本中，常有些关键页，或表达主题，或承上启下，或是主要线索。老师及时抓住关键页阅读，巧妙设问，能帮助幼儿更好地理解故事表达的主题。绘本《好饿好饿的毛毛虫》中，当幼儿自主阅读完小书1—7页，并讲述自己发现的毛毛虫变化后，教师引导幼儿思考“接下来毛毛虫会有什么感觉呢？”这时，幼儿开始相互讨论，老师在引导幼儿翻看第八页，观察到毛毛虫生病了，“为什么毛毛虫觉得肚子疼呢？”幼儿互相讨论解答着，“毛毛虫一次吃了太多不同的食物，所以肚子疼。”接下来，继续深入引导，“你觉得毛毛虫应该怎么做才能健康成长，又不会生病呢？”“要吸收各种营养才能长大，但是不能随便一次吃太多不同的食物。”正确的饮食习惯也潜移默化地渗透进孩子的意识中。

二、多种策略——有效提问，体现阅读价值

（一）设疑式提问，激发兴趣

乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，怎样引起幼儿对绘本的关注呢？设疑式提问就可以很好地解决这个问题。根据提问的时机我们可以分为疑问式提问和悬念式提问两种。1.疑问式提问。在阅读前，可以根据故事主题或者页面特点提出疑问、猜测，引起幼儿对读本的关注。如在阅读《月亮的味道》时，老师引导幼儿观察封面，提出疑问“月亮的味道？月亮是什么味道呢？”幼儿好奇了，注意力马上关注到绘本上。2.悬念式提问。多在阅读中，根据故事的情节发展而设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的好奇心，并有继续看下去的愿望，可以轻松维持幼儿对读本的关注。这就要求老师发现故事扣人心弦的环节，适时刹车，抛出悬念。如《一根羽毛也不能动》活动中，鸭子和鹅为了比比谁是冠军中的冠军，进行连一根羽毛都不能动的木头人比赛，当讲到狐狸来了，老师戛然而止，提出问题“兔子来了，鸭子和鹅没有动;乌鸦、风来了，他们也没有动;狐狸来了，他们会？”幼儿马上紧张起来，讨论着，关注着。让幼儿充分猜测后，再让他们翻阅绘本寻找答案，验证自己的想法，调动了幼儿阅读的积极性。

（二）线索式提问，理解作品

绘本往往都是把发生的问题用多张画面表现，而幼儿常缺乏对画面之间的联系。因此，在阅读指导中，线索式提问，显得尤为重要，它可以帮助幼儿联系画面，持续阅读，理解整个故事的人物情节。这时的提问必须紧扣主题。如《月亮的味道》中，“小动物们吃得到月亮吗？它们会想些什么办法？”“小海龟摸不着月亮，会想什么办法？”“最后，小动物们是怎样吃到月亮？”一系列的问题，一环紧扣一环。这样通过对线索的讨论、展开、细化，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。

绘本中故事的线索往往维系在一样物品上，或总出现在画面的某个角落。这时就可以通过这个线索，贯穿活动进行提问。从而引导幼儿在观察画面变化的基础上，理解整个故事发展，体验情节变化、角色情感，如《爷爷一定有办法》，老师可以通过提问“约翰的毛毯变成了什么？”“约翰的毛毯又会变成什么？”“约翰的毛毯还会藏在哪呢？”

这样，紧扣毛毯变化的提问贯穿整个阅读活动，使幼儿的观察富有针对性，故事的理解也就清晰而简单了。

（三）开放式提问，思考作品

开放性提问能引导幼儿以新的视角去阅读，多角度联想、大胆想象。阅读《礼物》时，提出问题“这个礼物还可以送给谁？这样送的理由是什么？”“我觉得还可以送给绵羊，因为绵羊的羊毛一卷一卷的;也可以送给犀牛，因为它身上的衣服是棕色的”……这样打破唯一答案的限制，引导孩子根据礼物的颜色、形状、作用等进行思考，让我们看到孩子丰富而有趣的想象。

开放式的提问能启发、激励其思考。如《鸟窝里的树》活动中，问题“你觉得鸟窝里长出一棵树，是好事还是坏事？为什么？”的设置，开放而又发散，更能引发幼儿对作品的思考。回答也就精彩而丰富。“我觉得是坏事，鸟窝本来就小，再长出一棵树，多挤呀！”“我觉得是好事，树多空气就好，多一棵树不是很好吗？小鸟还可以在树上做个新鸟窝！”

（四）追问式提问，提升经验

在绘本阅读中，对于教师提出的问题，幼儿的回答往往出人意料，这时我们可以运用的策略就是——积极追问、层层递进。

1.积极追问，完整表达。

活动中，幼儿的回答常出现表述不够清楚的情况，这时，追问显得尤为重要，可以帮助幼儿完整表述表达，或进一步阐述观点，从而修正、补充不正确、不完善的答案。如：在小班阅读活动《化妆》中，幼儿要掌握“我是……，我很……。”的句式。可是常出现只会说“我是小猫。”，这时候就可以追问“你是小猫，小猫很怎样呢？”“小猫很可爱？”“你是谁，你很怎样？”“我是小猫，我很可爱。”反复的追问下，幼儿完整句的表达习惯也就慢慢养成了。又如大班活动《我家是动物园》，幼儿经常只懂得表达“我家是动物园，爸爸是……，妈妈是……，我是……。”却没有把原因表述清楚，这时“为什么爸爸是……，妈妈是……，你是……？”的追问下，幼儿完整表达的意识得到增强，表述就越来越清晰了。

2.递进追问，加深讨论、提升经验。

教师可以根据幼儿的回答，进一步提出具有探究性的问题。如：在《一根羽毛也不能动》活动中，老师提出“狐狸想做什么，鸭子和鹅有什么反应？”“狐狸想把鹅煮掉，可是鹅还是一动不动？” “谁更遵守比赛规则？谁是冠军？”幼儿的分歧出现了。“鹅是冠军，鹅一动也不动！”“不对，鸭子是为了救鹅才动的？”老师及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“如果你是鸭子，你会怎么做？为什么？”“你觉得谁才是真正的冠军？为什么？”幼儿的讨论更深入了：“我觉得应该是鸭子吧，它本来可以不动的，可是为了救伙伴才动的。”“我也觉得应该是鸭子，如果危险来了还一动都不动，那不就没命了嘛。”“就是，伙伴比游戏重要。”……伴随着讨论的不断深入，幼儿的认识已经不再局限于故事本身，明白了生命才是最重要的。

三、适宜等候——提问要点，候答时间

适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，使幼儿的阅读活动得到最大限度的拓展。1.适宜等候，认真思考，有效理解读本。在活动中，常有一些幼儿面对问题有时候缺乏信心，适宜的时间可以让他们适当放松，充分的观察读本、思考问题、理解读本，并与同伴交流自己的想法。2.适宜等候，加深讨论，拓展读本价值。候答时间的给予，不仅可以给予幼儿充分的思考时间，更可以挖掘读本价值的延伸。例如：閱读《月亮的味道》后，老师提出“小动物们是怎么排队的，有什么特点吗？”。有幼儿马上说出“和电视上叠罗汉的方法一样。”这时候，老师没有马上肯定性表态，而是自然的“哦，叠罗汉呀，有什么特点呢？”。再次给予时间，避免其他还在思考的幼儿因为得到肯定的答案，“共享”答案而放弃努力。于是他们的发现更深入了“老师，下面的动物比较大，越往上面越小。”“不对，可是乌龟很小，怎么在下面呀？”“乌龟壳很硬的。”……适宜的等候，促进了幼儿进一步的探索，加深了与同伴间的讨论，想法在交流中碰撞、得到提升，阅读活动的价值从而得到更深层次的体现。

有效的提问，犹如水中投石，能激起层层涟漪。提问作为幼儿园集体阅读活动不可或缺的重要环节，是形成积极互动，提升幼儿阅读能力的重要手段。慎重地对待阅读活动的提问，精心设计问题，帮助幼儿走进绘本享受阅读快乐是每个教师义不容辞的责任。