情绪能力对幼儿教师德育素质的影响探究

江月

【摘要】幼儿教师在幼儿的成长过程中，担负着非常重要的责任和使命，其自身的德育素质对幼儿的人格素养等都有着非常重要的影响作用。提高幼儿教师的情绪能力，主要是加强幼儿教师的情绪管理能力，以及幼儿教师对生活的适应能力，以此来帮助幼儿教师提高自身的德育素质，并树立正确的职业观，对幼儿进行更好的教育和管理，在潜移默化中加强幼儿身心健康和个人素养。本文主要结合自身的教学经验，对情绪能力及幼儿教师德育素质的概念、关系、影响、培养策略等，进行了详细的分析和深入的探究。

【关键词】情绪能力  幼儿教师  德育素质  影响

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0068-02

引言

在幼儿园教学中，培养幼儿教师的情绪能力，是提高幼儿教师德育素质的重要途径。然而，受传统教学中“重知轻情”理念的影响，在培养教师的过程中，也多是注重其专业素质，忽视了教师的情绪素养，从而导致部分幼儿教师在实际教学中，因为无法正确管理自己的情绪，而对幼儿造成了不良的影响，非常不利于幼儿的健康成长与发展。

一、情绪能力和幼儿教师德育素质的概述

（一）情绪能力的概述

情绪是人类的一种心理活动，能够对人的认知、行为、意识、品德等进行驱动和调节，是人类建立个体与外界联系的一种能力。情绪能力主要指的就是个体对于情绪的管控能力，具有很强的塑造性，是人类胜任某项任务或应对某种变化所具备的必要能力，是人内心情感和思想的外在表现，主要包括情绪的理解、表达和调节等技能，能够在幼儿教育的实践活动中，通过后天的生活和学习进行培养与发展。

情绪能力的概念最早由萨洛维里和迈耶提出的，他们认为情绪能力指的就是个体通过识别、利用自己或他人的情绪、情感等信息，对自己的思想、行为进行指导和监控的能力，主要包括三方面能力：情绪的评估和表达能力、情绪的调节能力、运用情绪信息解决实际问题的能力。随后又在《What is emotion intelligence》一文中，对情绪能力的定义加入了“感觉”的内容，进行了重新修订，认为情绪能力可以分为四个部分，即正确察觉、评估和表达自己或他人情绪的能力;接近并产生促进思维情感的能力;理解和使用情绪信息的能力;通过调节促进个体情绪和智力发展的能力。将情绪助力于人类进行智慧的思考、人类可以智慧的思考情绪作用的两种观念进行了融合，将独立存在的智力和情绪联结成了情绪智力，为今后的情绪智力研究打下了坚实的基础。而1995年丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一书中提出的情绪智力包括：察觉自我情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪、人际关系管理五方面的定义，也都是在上述情绪智力定义的基础上产生的。

近年来，随着情绪智力研究的广泛传播，我国的学者也开始在引进国外情绪智力研究理论的基础上，积极开展了本土化的情绪智力研究，综合最终的结论而言，情绪智力就是个体通过察觉、了解、推理、判断、表达、调节、激励、反思自己或他人情绪的一种智慧能力，在个体智力发育、人际关系等方面的发展，有着积极的推动作用。

（二）幼儿教师德育素质的概述

在新课改的素质教育中，德育占据非常重要的教学地位。教师作为教学活动的主导者和策划者，其自身的德育素质能够体现出学校德育教育的现状和效果。而随着教育事业的不断发展，学前教育也得到了相关部门和广大群众越来越多的关注与重视，出台了一系列发展学前教育的政策法规，要求幼儿教师在幼儿的成长关键期，对其品德、性格、语言、思维、情感等进行培养与塑造，因此，幼儿教师在开展教学活动的过程中，不应该以传授知识技能为主，而是应该关注学生在生活习惯、思维能力、情感态度等方面的发展，有效加强幼儿对社会的适应能力。而在此过程中，对幼儿影响最深的就是教师。幼儿教师自身的事业心、责任感和德育素质，都能够在潜移默化中影响幼儿的道德品质和心理健康。由此可见，提高幼儿教师德育素质的重要性。

（三）情绪能力与幼儿教师德育素质的关系

近年来，媒体曝光幼儿教师虐待幼儿的事件频发，引起了社会大众的广泛关注，人们对幼儿教师的师德产生了怀疑与担忧。最主要的一点就是部分幼儿教师缺乏德育素质，将幼儿教师仅仅当作是一份工作，而忽略了幼儿教师应该担负的责任和义务，甚至有些幼儿教师由于缺乏对情绪的管控能力，会将生活中的情绪带入教学中，以粗暴的手段和态度对待幼儿，对幼儿的生理和心理都造成了严重的伤害。

越來越多的情绪智力研究表明，教师的情绪能力对于课程和教学的开展具有非常重要的影响作用，人们也逐渐意识到了培养教师情绪能力的重要性。在最开始的研究中，学者们将教师情绪分为两个阶段，第一阶段主要关注教师情绪在教学中的价值，其研究的核心论点就是师生关系质量对学习过程的重要影响，证明教师的情绪反应会直接影响学生的情绪发展，尤其是在幼儿园教育中，教师需要投入更多的情感和自我;第二阶段主要研究的是影响教师情绪智力的社会人际关系因素，在社会学思想的启发之下，将情绪作为幼儿园人际关系中的一部分，探究教师、幼儿、家长、管理者之间的社会交互作用，以及对教学产生的影响等。实践研究表明，教学是一个情绪性的过程，教师的情绪感知力、理解力越强，其情绪智力水平就越高，开展教学工作的情绪状态就越好。

在我国的教师情绪智力研究中，相关学者认为教师的情绪智力指的就是教师的综合心理能力，主要包括理解能力、自我实现、自主能力、压力管理、适应能力、人际关系这六项技能，可以引导幼儿消除负面情绪、加强积极情绪，以此来维护幼儿的身心健康，同时还可以加强教师的交流沟通能力，改善教师的人际关系和工作氛围，有效防止教师将不良情绪带入教学中，从而进一步提升幼儿教师的德育素质水平，优化幼儿园的教学效果。

二、情绪能力对幼儿教师德育素质的影响因素

情绪能力在幼儿教师解决实际问题的过程中，具有非常重要的作用和价值。

首先，加强幼儿教师的情绪理解能力，指的就是加强幼儿教师对情绪的产生原因和最终结果的理解和辨别，能够帮助教师在教学的过程中，通过幼儿的情绪反应，更好地了解幼儿的心理，从而在设计教学活动的时候，能够更加切合幼儿的心理需求，通过移情拉近教师与幼儿之间的情感距离。

其次，加强幼儿教师的情绪表达能力，指的就是加强幼儿教师对自身感受与心情的表述能力，除了语言形式之外，还可以通过面部表情、肢体动作等方式来传达，通过调动面部肌肉、调节肢体变化，来表现出不同的情绪状态，如高兴时“手舞足蹈”，难过时“垂眉低眼”，生气时“吹胡子瞪眼”等等。而在幼儿园教育中，良好的情绪表达能力则能够帮助教师加强与幼儿之间交流互动的有效性，方便教师构建良好的师生关系，提高幼儿在教学活动中的参与积极性，并在无形之中对幼儿的语言表达、情绪表达等能力进行培养与提升，让幼儿学会如何正确地发泄自己的情绪，以此来保障幼儿的心理健康。

最后，加强幼儿教师的情绪调节能力，指的就是加强幼儿教师对情绪产生、继续的过程和状态进行强度与时间上的调节与控制能力，能够有效提升幼儿教师的自我效能感和主观幸福感，使幼儿教师在教学过程中，能够对自己的情绪做到收放自如，不因个人情绪影响对幼儿的教育和管理。同时，幼儿教师对自身行为意识的反省与认知，是一位合格幼儿教师的必备品质，而恰当地调节情绪，也能够最大限度地发挥出幼儿教师的权威性，使幼儿教师在幼儿心中树立一个伟大的形象，并利用自身的示范带头作用，通过言传身教对幼儿的健康素质进行影响，让幼儿可以在观察和学习教师行为的过程中，逐渐改变自身行为和素质方面的偏差，塑造健全良好的人格与品德。由此可见，情绪能力对幼儿教师德育素质的重要影响和意义。

三、提高幼儿教师情绪能力的有效策略

（一）加强职业培训

通过上文中的分析可知良好的情绪能力，能够帮助幼儿教师积极主动地适应周围的环境，从而有效提高自身的德育素质和教育水平。为此，幼儿园在对幼儿教师进行职业培训的时候，应该将情绪能力纳入到培训范围内，对其相关内容进行适当地讲解，并要求幼儿教师以实践课程的形式，对情绪能力进行学习与掌握。而不论是在职前培训还是职后培训中，都应该将情绪能力的掌控列入幼儿教师的考核范围之内，以此来提高幼儿教师的综合素养，加强幼儿教育的质量与效果。

在此过程中，幼儿教师需要树立正确的教师观、职业观和儿童观，在提高自身职业道德修养以及专业知识和技能水平的同时，明确自身的角色定位，不仅仅是将幼儿园教师当作是一种谋生的手段，而应该是发自内心热爱的事业，在教学中需要尊重幼儿的个体差异，以长远发展的教学观点来激发幼儿学习和发展的主动性和能动性，以正面的情绪引导幼儿健康成长。

（二）加强心理调适

在以往的幼儿园教师培养过程中，一直都比较注重幼师在幼教理论、专业知识、教学风格、教学方法、才艺技能等方面的发展，忽视了幼师情绪方面的体验和管理。幼儿时期的孩子大多比较情绪化，却又缺乏正确的情绪理解和表达能力，最常用的就是用哭闹来表达自己的不满，而幼儿教师在面对此时的幼儿时，需要合理地使用自己的情绪能力，通过视线转移、自我安慰等方式，对自己的情绪进行适当的调节，然后以包容、谦让的心态来面对幼儿的不满，并通過冷静的思考，寻找最佳的解决方案，在情绪激动的时候，用冲动可能造成的不良后果来给自己的情绪降个温，通过心理调适来更好地控制自己的情绪。基于此，幼儿园教师可以通过加强自身的社会情绪发展意识，来更好地控制自己的情绪，以良好的情绪状态开展教学活动，促进与幼儿及家长之间的有效沟通，以及与同事之间的融洽合作，为自身德育素质的提升打下良好的基础。

（三）完善管理制度

在培养幼儿园教师情绪能力的过程中，除了个体层面的因素之外，还有非个体层面的因素，需要相关教育部门给予多方面的关注与帮助，以完善的幼儿园管理制度，为幼儿园教师情绪能力的发展营造一个积极的社会环境。如通过开展家园合作教学活动，加强幼儿园教师与幼儿家长之间的沟通与联系，更好地解决工作中遇到的问题;通过建立幼儿园教师情绪档案，以专业的心理学角度，对幼儿园教师的情绪和心理进行指导和干预，在缓解幼儿园教师心理压力的同时，提升幼儿园教师的社会情绪技能;通过制定科学化、人性化、规范化的多元考核评价体系，关注幼儿园教师在日常生活中表现出的社会情绪能力，公正对待每一位幼儿园教师，并为其发展提供更广阔的空间。

结语

综上所述，在幼儿园德育教育中，幼儿教师可以通过言传身教等方式，充分发挥自身的示范带头作用，以自身的行为表现，在潜移默化中加强幼儿的道德品质和个人修养。而在此过程中，加强幼儿教师的情绪能力，是促进幼儿教师健康成长的重要动力，通过对幼儿教师对情绪理解、表达、调节三方面能力的培养与提升，则能够有效加强幼儿教师与幼儿之间的交流与沟通，帮助教师准确把握幼儿的心理，以此来为幼儿创建一个良好的教育环境和氛围，从而有效提高幼儿教师的德育素质及教育水平，为幼儿的健康发展提供有效保障。

参考文献：

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