语文学科素养下知情融合的德育实践

杨华

【摘   要】  在新课程改革背景下，课堂教学的有效性逐渐引起教育者的重视。针对小学语文教学，只有促进知情融合，注重德育实践，才能让小学语文教学焕发新的生机与活力，进而提升语文教学的效率。

【关键词】  小学语文;知情融合;学生

传统的语文教学，以“知识习得”为核心目标，忽略了德育教育的重要性，更不注重学生的情感体验。但是语文不仅是一门工具性学科，更是一门人文性、情感性并重的学科。只有促进知情融合，注重德育实践，才能让语文教学迸发出旺盛的生命力，而这样的教学模式才是学生真正需要的。

一、以知诱情，创设情境

要改变传统的以“知识习得”为目标的教学模式，就必须注重学生的自主性，让学生感受到学习的快乐。换言之，教师需要营造的是充满感性的教学氛围，是真正让学生“宾至如归”的课堂。在信息技术的发展背景下，小学生接触的信息也越来越广泛。仅凭借物质手段营造教学氛围，并不能实现教学目标。对此，教师需要注重情绪调动的力量，为学生创造真实的情境，实现以知诱情、知情融合的教学目的。例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》的过程中，尽管学生对这首诗并不熟悉，但是一提起《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》这两首诗，学生会立刻恍然大悟。这是因为从幼儿园开始，很多小学生就已经接触这两首诗，甚至可以流利成诵。此时，教师告诉学生这三首诗的作者是同一人，即北宋大文豪苏轼。然后，教师可以引入诗歌的创作背景，借助图片、视频的方式展示诗中提到的地点，为学生营造一个恰如其分的情境。此时，学生的注意力多半集中于视频或者图片中。但是，语文教学的最终目的是指向文字，如何让学生将注意力转移到文本上呢？教师不妨从创作者苏轼入手。在教学过程中，教师可以鼓励学生谈一谈对苏轼的印象、讲一讲自己了解的发生在苏东坡身上的故事。然后，教师可以着重为学生讲解苏东坡的经历，尤其需要向学生渗透苏东坡的乐观精神。在这个过程中，学生的注意力由视频转向文本，达到知情融合的目的。

在语文教学过程中，教师需要转变传统的以“知识为导向”的教学模式，需要注重情感、注重德育实践，让语文教学变得感性，而不只是理性。如此才能实现知行融合，提高学生的学习质量。

二、以知牵情，触动心弦

尽管在语文教学中，教师需要使尽浑身解数吸引学生的注意力。但是，这只是教学的第一步，并不是教学的全部。当教师成功吸引学生的注意力后，切不可止步于此，而是需要让学生的思绪继续“走”下去，否则就会前功尽弃。此时，学生站在知识的大门前，教师更需趁热打铁，让学生慢慢推开这扇门，到达更深入、更广阔的地方。为此，教师需要设计一些具有价值的问题，以知牵情，触动学生的心弦。例如，在教学《精卫填海》过程中，教师提出相关的问题：（1）精卫是谁？她做了一件什么事？（2）精卫为什么要填海？填的是何处的海呢？（3）精卫最后填平大海了吗？（4）你从精卫身上学习到了怎样的精神？这四个问题层层递进，既有对基础知识的探寻，也有对精神层次的追求，让“知”“情”实现了完美的统一。在这个过程中，学生的思维也在逐渐深入。比如，有的学生在阅读了原文以后，轻松答出了前三个问题，但是第四个问题并不容易回答，具备一定的难度。此时，教师要对学生积极渗透精卫身上的坚韧不拔、乐观向上以及勇往直前的精神品质，让学生从“精卫填海”的故事中学习到真正重要的东西。

在语文教学中，教师不能只关注基础知识教学，更需要深化语文的教学层次，让学生从单一的文本中解读出更多精神层次的内容，真正实现以知牵情、知情融合的目的。

三、以知悟情，领悟哲理

在小学语文教学中，阅读永远不会是教学的终点，而是一切知识的起点。在阅读过程中，真正重要的不是掌握了多少生字、学习了多少词汇、会造多少句子，而是从文本中领悟到对人生具有启发意义的哲理。有的文章注重描写亲情，学生学习了这样的文本，会领悟到感恩父母的重要性;有的文章注重描写友情，当学生学习了这样的文本，会领悟到友谊的重要性。只有以知悟情，才能让语文教学更有价值。例如，在教学《和时间赛跑》这篇课文时，文章一开始提到外婆去世，“我”度过了一段非常艰难的日子，每天都感觉很痛苦。但是，在父亲的劝说下，“我”逐渐振作起来，懂得了更为重要的东西——珍惜时间。此时，教师可以引导学生联系生活实际，思考这样一个问题：“既然明日复明日，为什么作者还要特意强调珍惜时间？”这个问题具有开放性，很好地引发了课堂讨论热潮。有的学生联系自身的生活经历，意识到时间的确非常重要，尤其是当身边的亲人朋友离开自己的时候，时间就显得更加残酷。这个学生分享了自己亲身经历的故事，在他很小的时候爷爷去世，那是一段非常灰暗的日子，无论时间再怎样充裕，爷爷都不可能再回来了。有了這样的经历，他意识到应该珍惜每一天，尤其是珍惜和亲人团聚的日子。

在语文阅读教学中，阅读的目的并不在于求知，而在于领悟。有时候读到一段文本，意味着读到一段经历，会给学生带来很多哲理性思考，而这是阅读教学真正要实现的目标。

总之，教师应该启发学生，让学生从阅读文本中领悟更多哲理性内容，而这是教学的最终指向。只有注重学生的情感，对学生进行德育教育，让知情实现融合，才能构建真正有生命力的语文课堂。

【参考文献】

[1]郭晓燕.小学语文阅读教学现状探究[J].中国农村教育，2020（08）：92.

[2]尤来.基于儿童视野下的小学语文教学研究[J].中国校外教育，2020（08）：23-24.