情境教学法在小学体育课堂中的运用

胡剑群

【摘   要】  小学阶段是学生身体发展的显著阶段，也是学生心理急剧变化的一个阶段，这为教师进行体育运动的教学带来了严峻的挑战。为此，在实际组织学生进行体育运动的学习中，教师可以利用问题、合作以及游戏进行情境的创建，以便学生在与情境交融中，增强体育运动的学习质量。

【关键词】  情境教学法;小学体育;学生

从新世纪实施课程改革以来，我国的教育教学取得了一定的成效，然而，基于实际的课程教学成果可以看到，仍旧存在一些教师将学生的学习成绩当作评判学生的唯一标准，使得课堂教学的目标较为单调，学生的综合素养也得不到有效的发展。所以，随着素质教育思想在小学体育课程中的不断渗透，教师理应采用情境教学的方式，突破以往体育运动教学中的弊端，促进学生心理和身体的健康发展，从而真正地实现体育运动的教育价值。

一、设定问题情境，调动兴趣

问题是学生进行思考的基础，也是学生学习的开始。每一个学生都有一颗好奇的心，这也是学生的本性，然而，在传统的体育课堂上，教师对问题的利用程度却是较低的，基本上都是教师直接向学生灌输一些体育理论和体育技巧，而学生也不假思索就对这些知识进行直接获取，这样，学生的思维不仅会受到限制，对知识的掌握也不牢固。因此，小学体育教师应当学会使用问题进行情境的设计，以此激发学生的学习兴趣，使得学生在主动思索中提高体育知识的认识。

以排球运动的教学为例，当教师为学生讲述正面双手垫球的内容时，教师先组织学生利用排球进行自主练习，提高学生的球感。在学生练习的同时，教师向学生提出“在正面双手垫球的过程中，击球点和击球的部位在哪里”的问题，引导学生在动手操作的过程中主动地进行思考和探索。随后，根据自己的练习情况，学生进行小结并向教师展示自己的心得体会或内心困惑。紧接着，教师针对学生的反馈对学生进行针对性的讲解，加深学生对这一内容的印象，使得学生可以掌握正确的正面双手垫球技巧。

显而易见，教师根据体育运动中的动作技巧向学生进行提问，能够激活学生的学习欲望，让学生以问题为导向进行体育运动中动作技巧的探究，从而在解锁答案中完成对体育运动的有效学习。

二、设定合作情境，培养能力

在现阶段的教学中，许多学生都是独生子女，他们的合作意识和集体观念较弱，换言之，大多数的学生具有一定的自私心理，而这样的心理不利于学生走向社会，也不利于学生享受体育运动的练习。所以，教师不妨根据学生的练习情况，为学生创建合作练习的情境，让学生形成合作的意识，使得学生在合作的过程中感受到自己是课堂上的主人翁，體会到团队的快乐，从而健全个人的人格。

例如，在练习短跑运动时，教师可以先根据班级中学生的体能，将学生划分为若干小组，之后，教师组织学生在组内竞选出小组长，并为每个小组设定训练的任务。随后，教师为学生简单示范短跑过程中的动作技巧和注意事项，让学生在小组中展开自主练习的活动，使得小组成员之间进行相互监督和相互指导，以便学生在掌握正确的动作技巧中提高短跑的能力。

可以看出，教师根据学生的体能等特性，对学生进行组员的安排，为学生搭建合作学习的情境，能够保障学生在小组中完成训练的任务，使得学生在认识到团队存在重要性的同时，提高练习体育运动的实效。

三、设定趣味情境，增强活力

兴趣是最好的老师，也是学生产生学习行为的动力，纵观以往的体育运动教学，教师可以看出，当体育运动的教学方式符合学生的兴趣时，学生也会主动地耗费自身的精力参与到体育锻炼中。因此，在以情境为依托组织学生展开体育运动的训练中，教师可以将游戏与体育运动的训练相整合，让学生在欢快的训练方式中提高锻炼的效果。但是，在利用游戏进行情境的创建时，教师也要认识到游戏是为体育运动的教学所服务的，避免游戏只体现娱乐价值。

比如，在对学生进行足球运动中传接球技巧的教学后，教师可以为学生创建“你来我往”的游戏活动。首先，教师在相距八米的两个定点画圆，使得每个圆的直径控制在一米左右。紧接着，教师为学生讲解游戏的基本规则：学生两人为一组参与比赛，在规定的时间内，传接球次数最多的一组学生获得游戏的胜利。之后，教师组织学生按照上述规则展开游戏活动，促使学生在玩乐的同时提高传接球的能力。

显然，教师利用游戏进行体育课堂上情境的设计，能够为学生打造趣味性的学习氛围，让学生在积极情绪的支持下主动地参与体育锻炼，从而提升锻炼的效果。

总而言之，情境教学法对小学体育运动的教学具有积极的价值，作为一线的小学体育教师，我们应当不忘初心，砥砺前行，探究多元情境在体育课堂上的应用优势，以便在不断创新体育运动教学方法和教学手段中，真正地提高体育运动的教学实效，让学生的身体素质和心理得到全面发展。

【参考文献】

[1]吕洪超.阳光体育，高效课堂——浅谈小学体育教学[J].中国校外教育，2019（19）：11-12.

[2]吴芳.探究小学体育教学中存在的问题与对策[J].中华少年，2019（22）：133.