浅析幼儿园早期阅读的指导策略

张莹莹

【摘    要】  在幼儿早期阅读教学中，教师要立足幼儿的发展，注重氛围的创设、形式的多样，增进幼儿对阅读内容的理解，促进他们阅读兴趣的提升。本文主要从创设阅读环境、强化文字意识、开展共读活动等角度阐述幼儿早期阅读教学的有效策略。

【关键词】  幼儿;早期阅读;阅读能力

早期阅读能以书面语言的形式将信息传递给幼儿，提升他们阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。教师要引导幼儿去接触儿童文学，感受形式之多样、语言之优美、活动之多彩，从而增进自己对作品的理解。教师要将多种活动融入到阅读之中，对幼儿进行多感官的训练，从而达到培育语言意识、提升口语能力的目的。

一、创设阅读环境，提供适宜材料

环境对幼儿会产生潜移默化的影响，教师要为幼儿打造良好的阅读环境，调动他们参与阅读的积极性，推进阅读的顺利进行。教师要合理布置，充分利用楼梯、墙壁、拐角等空间，设计图书角、阅读墙等，营造书香文化的氛围，让幼儿产生阅读期待。教师可以在班级中设置公共阅览区，光线要充足，并有放置书本的架框，在椅子上放上小软垫，幼儿可以围坐在一起阅读，这样能营造和谐温馨的阅读氛围，可以提升他们的阅读兴趣。当学生在阅读作品后会有一定的理解、感悟，他们会对自己喜爱的书感兴趣，一些故事性强的童话、卡通能引发他们的阅读期待，激活他们的思维，让他们产生丰富的想象。教师可以为幼儿提供一些贴近生活的作品，要图文并茂、浅显易懂，能促进幼儿生活经验的积累;也可以向他们推荐一些情节多变的作品，引发他们的阅读兴趣。如，在阅读《想吃苹果的鼠小弟》教学中，教师出示图书封面，介绍鼠小弟并引导幼儿观察，再出示图片，让幼儿了解故事内容、模仿鼠小弟的样子，这样能引发他们的阅读期待，吸引幼儿去阅读。

二、强化文字意识，提升阅读能力

很多家长为了不让孩子输在起跑线上，会让孩子去诵读学过的书籍，但往往忽略了幼儿的认知发展规律，因而难以产生良好的效果。很多家长将早期阅读与认字联系起来，没有对早期阅读形成深刻的认知。其实，文字不仅存在于书本之中，广告牌、商店名称以及各种标志都传递着文字信息，以图文并茂的形式呈现文字，能满足幼儿的阅读需求。文字只是“造房”的基本材质，有效的阅读离不开听、说、读、写能力的培养。教师要培养幼儿的文字意识，让他们通过与有趣阅读材料的接触获得字词的积累。父母不仅要向孩子提供阅读的文本，还要引领他们去图书馆、车站、超市等可以阅读的地方，或借助于字谜等激发他们学习字词的兴趣。在阅读区角，教师依据阅读内容为幼儿设计合适的阅读活动，与他们进行交流，促进他们对阅读材料的理解。

人的大脑中的信息有4/5是依赖于视觉的方式获得的，因而图文并茂的材料可以刺激学生的视觉器官，能促进大脑的发展，促进他们认知水平的发展。幼儿在阅读中要将图与词建立联系，能将图像与文字对应起来，从而准确地感知故事内容，也为以后文字的学习打下基础。大班幼儿虽以形象思维为主，但他们的抽象思维能力也有了一定的发展，教师要减少他们对图片的依赖，引导他们去认识文字、字母，提升他们对抽象内容理解的能力。幼儿能从字词中理解图像，也可以从图像中找寻文字的意思，为促进他们对故事的深度认知，让他们阅读逻辑性强的故事，就要提升他们的阅读能力，让他们能理解更深层次的内容。在早期阅读中，教师要依据图画故事创编游戏，让幼儿在阅读后扮演自己喜欢的角色，让他们在使用书本语言的基础上融入自己的理解与想象大胆发挥，从而能提升他们的理解能力。如在早期阅读《艾玛与风》教学中，教者引导幼儿欣赏故事，感受艾玛带来的乐趣，说说朋友们是想了什么方法走出山洞的，猜测故事情节并进行交流，说说艾玛是真的被风吹走了吗？为什么？教师要依据阅读内容设计有趣的活动，能促进幼儿的表达，发展他们的思维，加深他们对阅读材料的理解。

三、开展共读活动，培养阅读习惯

幼儿往往受兴趣的支配，对阅读表现出强烈的好奇心，能积极地参与阅读。很多家长会注重幼儿阅读兴趣的培养，对幼儿信息的了解不作强制性的要求，让兴趣成为支撑他们阅读的动力，让他们在专心阅读中理解内容。幼儿模仿能力强，他们能通过模仿来获得知识的建构，父母要以身作则，要向孩子传递喜欢读书的信息，让他们乐意读书。如果父母缺乏阅读能力，也缺乏足够的耐心阅读，孩子也自然会受到影响，会逐渐失去阅读的兴趣。在睡前，父母要与孩子共读，让孩子畅所欲言，分享自己的体验，这样能发展孩子的口语能力。在幼兒园的阅读活动中，教师要通过提问活动引导幼儿表达自己对阅读内容的理解，探讨喜欢的书籍，能发展幼儿的语言能力。教师要开展多样的阅读活动，与幼儿分享自己的生活经历、阅读感想，或续编故事，或依图讲故事，或依故事画图，这些活动能激发幼儿的创造潜能，让他们以清晰的思路、流畅的语言来表达自己的理解。如在早期阅读《走开，绿色大怪物》教学中，教师引幼儿集体讲述故事，感受害怕与勇敢的情绪，并利用废旧纸袋制作“怪物面具”与老师一起扮演，玩“我和怪物跳个舞”的游戏。教师可以开展共读活动，让幼儿参考图像，将文字所表达的信息说出来，或让他们融入自己的理解，为其他小朋友讲故事。教师要营造友善的氛围，拉近教师与幼儿之间的距离，以活动激发他们的阅读兴趣。教师要规范幼儿的阅读行为，通过标语与图标提醒幼儿，要考虑他人的感受，在他人阅读时要保持安静，不能发出噪音影响他人。教师要培养幼儿爱图书的良好习惯，让小小志愿者与老师一起管理图书角，让他们学会分类、整理图书，掌握运用胶水、胶带、订书机等工具修复书籍的方法，让他们学会爱惜图书。幼儿在阅读时要掌握正确的阅读姿势，要身坐直、眼平视，与图书保持一定的距离。

总之，在幼儿早期阅读中，教师要立足幼儿本身的发展，为他们提供良好的阅读环境，开展丰富多彩的阅读活动，增进他们对阅读内容的理解，提升他们的阅读兴趣，促进他们良好阅读习惯的培养。

【参考文献】

[1]翟晓云.人文视界中的早期阅读教育研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[2]唐凤玲.儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析[J].山东教育，2003（2）.