多手段融合的在线教学办法探索

谢丹艳 钱进

摘要：新冠疫情期间，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，以计算机原理课程为例，在依托基于“慕课”和雨课堂的混合式教学模式基础上探索新的在线教学模式，从教学内容和教学方法两方面进行教学设计。针对理论和实验课程的特点，采用多手段融合的办法开展在线教学。在网络条件较差的地区因地制宜开展线上教学，有效完成教学目标，实现教学模式的三大类转变。

关键词：新冠疫情;直播教学;慕课;雨课堂;QQ分享屏幕

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）31-0144-03

Abstract： During 2019-nCoV， in response to the Ministry of Education's call to " Suspend non-stop teaching， Suspend non-stop learning，"， taking computer theory courses as an example， exploring a new online teaching model based on the mixed teaching method with "Mooc" and “ Rain class”. The new teaching design includes the teaching content design and the teaching method design. According to the characteristics of theoretical courses and experimental courses， online teaching is carried out by means of multi-method fusion. In areas with poor network conditions， online teaching should be carried out according to local conditions， to effectively complete the teaching objectives， and realize the three major changes in the teaching model.

Key words： 2019-nCoV; remote learning; mooc; rain class; QQ share screen

1 引言

（新冠肺炎（2019-nCoV）疫情期間[1]，响应教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[2]，在教育部门领导、学院教务处组织下，实现“停课不停教、停课不停学”，教师在家通过各种方式进行在线教学。[3]。

2 教学背景

以计算机原理与汇编语言课程为例，该课程是计算机专业和物联网专业本科教学中的一门专业必修课，课程原计划采用基于雨课堂的混合式教学模式，通过教学背景分析、教学资源设计和教学评价设计三方面探索，充分利用慕课资源和雨课堂开展线上线下结合的混合式教学方法。[4，5]由于一场突如其来的新冠疫情，使春季学期教学无法按照预定模式开展，通过不断探索和比较[6，7]，重新探索多手段融合的在线教学新模式。

课程共4学分，开设80学时，其中理论48学时+实验32学时。课程的定位体现在“三个服务”和“三个立足”上，即：服务行业发展需要、立足区域经济发展;服务学生职业岗位，立足学生职业生涯发展;服务学生潜能开发，立足学生长远发展。

该课程是一门承上启下的重要课程，前导课程有计算机导论，数字逻辑电路，后续课程有操作系统，计算机接口技术、计算机体系结构等，本课程在知识体系中的作用如图1所示。

3 在线教学设计

在探索新的教学模式过程中，为更好地提升在线教育质量，开展线上直播讲解，因地制宜建设线上金课、善用直播教学经验和技巧、增强在线教学的交互性[8]。在线教学设计分为教学内容的设计和教学方法的设计。

3.1 在线教学内容设计

在教学内容上，立足于专业培养方案，从课程大纲出发，根据知识点的难易程度、在专业培养中重要程度以及考研等诸多因素出发对知识点进行板块划分，分为A类：学生能通过自学完成部分;B类：学生通过预习和课堂问答或者讨论能掌握的部分;C类：课程的重难点和要点内容。对这三个板块知识点采用不同的教学方式，结合规划后的教学内容，从课前、课中、课后三阶段对教学过程进行规划。对于A类内容，采用线上慕课自学，利用测试完成对学生掌握程度的评估;对于B类内容，采用直播课堂问答和讨论形式完成知识点的巩固;课堂重心放在C类重难点以及要点内容上，通过直播讲解和经典例题等多种手段完成教学，尽可能保证直播时间的充实和节奏感，以及直播过程项目的多样化，防止直播过程拖沓而使学生失去兴趣。课后，利用雨课堂完成三类内容的评估。知识板块的划分与相应教学安排如图2所示。

3.2 在线教学方法设计

针对课程特征，对于理论和实验采用了不同的在线教学方式。其中理论教学采用基于“慕课+雨课堂+YY直播”的在线教学办法，实验教学采用了线上仿真实验平台，采用“QQ分享屏幕+远程控制+视频检查”结合的办法开展线上实验。在线教学方法设计如图3所示。

3.2.1 理论教学

理论教学模式如图4所示。

①  课前：根据在线教学内容设计，对于较为简单的A类内容，安排以“慕课”视频自学为主，采用直播后雨课堂测试完成检验;对于难度较低的B类内容，以“慕课”视频预习为辅，采用问答和讨论完成检验。这部分内容安排学生在直播课前完成，提高直播课的效率。学生可以利用课后碎片时间完成此部分任务。

② 课中：直播时间规划为以下几部分内容：发布雨课堂的课堂暗号，引导学生在指定时间内完成扫码签到;通过直播随机点名，随机检查学生预习笔记和课后作业;对于慕课的预习和自学内容，在直播中通过YY连麦加入提问和讨论，并辅助雨课堂小测试检查课前学习情况;对于重难点的C类内容，在直播中着重讲解并辅助经典例题分析。同时精炼提问，引导学生在QQ群中进行抢答并进行现场点评，增加师生互动。直播结束，利用雨课堂发布当堂测试。

YY直播平台开播数据如图5所示，YY具备回放功能，对于听课中没有及时解决的疑问，学生可以通过回放再次学习。

③ 课后：课后通过作业引导学生对内容进行复习和总结，对于测试后产生的共性问题，收集相关资料，在下一次直播课中统一解答。QQ匿名功能明显增加了课后答疑的人数，课后答疑也能激发出学生的学习热情，拓展课堂时空，进一步巩固升华学习内容。

3.2.2 实验教学

实验教学采用计算机专业新工科建设平台https：//www.codecode.net上的计算机组成原理仿真实验。采用“QQ分享屏幕+远程控制+视频检查”的模式展开，实验课组织实施流程如图6所示。

① 课前：利用仿真实验平台配置的实验视频完成实验预习。

② 课中：雨课堂签到;通过QQ屏幕分享讲解实验流程;学生实验过程中通过随机QQ视频连线，关注学生实验进程，了解学生是否按时上课，是否有学习困难;对于学生遇到的操作难题，采用远程控制学生电脑方法检查问题，排除困难;通过QQ群发起实验完成统计，实时掌握学习进度。

③ 课后：实验完成后学生需要通过Git将实验操作结果上传至平台，教师可以通过平台查看学生的实验进度 ，同时学生需要撰写实验报告，分析实验结果和总结实验，如图7所示。

4 教学评价和反馈

立足于应用型本科专业培养目标，根据教学大纲探索和开展线上理论和实验教学，综合考虑教学效果、充分利用现有教学设备和软件，因地制宜采用多手段融合方法开展教学。

4.1教学评价

本课程教学评价主要包括学习过程考核、知识体系考核以及教学活动组织情况评价等多方面对教学效果进行评价。需要对线上课程自学情况和直播课堂授课情况综合考核，包括考查课堂效果、课后测试和期末成绩等。最终综合成绩构成如图8所示：

4.2教学反馈

线上教学形式多样，百花齐放，百家争鸣。不同于线下教学，线上教学首要考虑学生的硬件问题，课程中若是硬件和网络无法满足要求，再好的教学设计对学生而言都是枉然。本课程从实际情况出发，避开了更适合授课的更热门的教学类软件，利用慕课资源，采用YY和QQ这类网络要求不高的软件，因地制宜开展线上教学。

相比传统线下教学，线上教学对学生的自觉性要求更高，因此在课程设计中充分考虑师生互动，增加直播提问，同时测试常态化。从学习动力，学习乐趣，师生情感交互等多方面引导学生参与课堂。目前处于返校初期，从雨课堂测试汇总数据、理论模拟测试成绩两个方面反应出学生疫情期间线上学习的成绩还是很理想的。对于实验，目前正在进行第4次综合实验，学生基本不需要老师再统一分屏讲解，而是更愿意自己通過摸索完成实验任务，采用个别辅导形式开展线下实验，更多的实验时间是用来集体讨论实验结果和对实验结果的分析和拓展。不知不觉学生已经从被动听课走到了主动学习中，形成了良性的学习习惯。从而完成以教为主向以学为主、课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。

参考文献：

[1]2019新型冠状病毒[EB/OL]. [2020-02-26]. https：//baike.baidu.com/item/2019新型冠状病毒/24267858.

[2]关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. [2020-02-04]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/ t20200205_ 418138 .html.

[3]关于做好新型冠状病毒肺炎疫情防控期间本科教学工作的通知[EB/OL]. [2020-02-11]. http：//jwc.hnu.edu.cn/info/1021/7145.htm.

[4] 谢丹艳，钱进，董学森.基于雨课堂的混合式教学——以计算机原理课程为例[J].内江师范学院学报，2019，34（10）：114-116.

[5] 刘鹃梅，羊四清.MOOC环境下成人高等教育教学资源共享模式构建[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：1-2，5.

[6] 崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019，29（12）：110-115.

[7] 刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020，35（5）：38-43.

[8] 王运武，王宇茹，李炎鑫，等.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020，34（2）：119-124，128.

【通联编辑：王力】