高职院校多学科交叉融合视角下高职教学创新团队形成机制研究

温和 金锦花 张碟

摘 要：学科交叉和学科融合是现代教育发展的趋势，尤其在建筑类院校中，多学科交叉与融合更是现代专业建设的发展方向，是应用型技能人才培养的需要。本文探究多学科交叉融合视角下高职院校教学创新团队建设的重要意义，并提出了高职教学创新团队的形成机制：建设与管理保障机制、考核激励机制、校企互派共育机制、实战培训机制。

关键词：高职院校 教学创新 形成机制

一、引言

高职教师是高等职业教育教学的组织者和执行者，是职业教育发展的第一资源，他们优秀的综合素质是职业教育办学质量的保证。多学科交叉是高职院校创新性人才培养有效途径，尤其建筑类专业学生更需要多学科基础，也是应用技能型人才培养的需求，需要构建多学科交叉创新教学团队。目前高职院校教学创新团队在实际工作中尤其是一些高职院校在新专业创建时教学创新团队有不足之处。比如这些院校的专业高水平高层次人才缺乏，具有企业实践经验的应用型教师极度缺乏;有些院校因专业刚成立，教师配备还不够齐全，结构不合理，造成较高的生师比，这样的教学团队在教学中只是为了完成任务而完成任务，从这些情况来看，探究高职院校教学创新团队形成机制，对促进开发教学资源，提高教学水平，具有非常重要的现实意义。

二、高职教学创新团队机制

（一）创新教学团队建设与管理保障机制

针对以往教学创新团队教师培养过程中存在结构性、动态性、激励性等方面的不足，学院在学校人事、教学管理部门的支持下，建立了教学创新团队认定、培养和评价全链条工作机制;制定教学创新团队组建制度、管理制度、研修制度、动态调整制度和奖惩制度等系列管理制度;形成教学创新团队成员选拔、培養、考核、晋升系统，保障高水平、结构化教学创新团队建设成效，并持续优化教学创新团队结构。

（二）完善教学创新团队考核激励机制

创新教学评价应以教学成果为出发点来建立相应的教学评价机制。评价机制的建立应充分考虑所教学生基本情况、课程特征、团队特点、学生掌握技能情况等多种综合情况。评价机制建立应定性与定价相结合，把个人贡献与团队绩效相结合，这样才能实现对教学团队和个体正确有效的激励。在评价机制的建立中应向有特殊贡献或成绩突出的教学团队或个人倾斜;在评价中应建立资格认定机制，在年终考核时将教师个人任职条件、技能水平等考核结果与团队各项考核结果能有效衔接起来，从而通过考评机制激励团队成员，增强职业认同感和归属感。

（三）建立校企互派共育教学团队机制

创新型教师团队建设是学校发展的基石。校企共建共育创新型教学团队是教师质量提升的一条重要途径，建立校企人员互派共育机制，产教融合进一步深化，加强校企合作，合作共建形成学校与企业发展命运共同体，学校支持企业深度参与教学，企业扶持学校教师与学生走进企业，参与生产。学校教师与企业工程师要双向循环流动，学校专业教师要向企业流动，兼任企业工程师取长补短、弥补不足，同时企业工程技术人员、高技能人才也要走进学校，担任兼职教师，使日常教学、技术服务、专题交流常态化。

（四）建立教学创新团队实战培训机制

依据国家专业教学标准对教师要求，制订创新教学团队教师教学能力提升计划和培训方案，学校为创新团队及成员建立团队档案与成员个人发展档案，记录在册，以便更好发展;学校应根据创新教学需要与教师综合发展需要，制定有特色的培训方案，以提高教师的课堂组织能力、设计能力、实践教学能力、信息化处理能力和专业技术实践能力等，鼓励团队成员积极参加专业培训与进修、实现专业成长实践与理念共同进步;依托继续教育与网络，更新实践技能与理论知识;搭建多层次交流平台，让每位创新团队成员积极参加学术交流与技能经验交流;同时与其他同类或同专业院校加强交流与合作;鼓励教师承担相关工作任务，整体提升教学团队建设水平与学科学术水平。

三、结语

多学科交叉融合视角下高职教学创新团队建设充满挑战和机遇，需要不断完善形成机制保障教学创新团队深化教师、教材、教法“三教”改革，引领教育教学模式改革创新、引领学生学习方法创新，推进学校在人才培养方向上质量不断提升，实现培养复合型技术技能人才的目标。

参考文献

[1]臧凤军，王姗珊，全美兰.高水平“双师型”教师创新团队建设研究与实践——以长春职业技术学院机电一体化技术专业教师团队为例[J].高教学刊，2020（31）.

[2]孙灿.“三教改革”背景下职业院校教师教学创新团队的建设研究[J].创业创新研究，2020（15）.