小学语文随文仿写教学策略探析

邓玉辉

摘 要：阅读与习作是小学语文教学内容中的两个重要组成部分。随着“新课改”的推行，义务教育阶段语文新课标对小学语文阅读与写作教学提出更高的要求，随文仿写就是一种将阅读与写作教学有效融合的教学方法。本文首先阐述随文仿写在小学语文教学中开展的可行性以及应遵循的原则，然后着重提出促进随文仿写教学效率提升的建议。

关键词：小学语文 阅读与写作 随文仿写 教学策略

随文仿写其实就是在阅读课上让学生根据阅读中所学内容进行写作训练的教学设计，其本意是帮助学生学会将阅读中掌握的内容灵活运用于自己的写作中，以实现阅读与写作的有效融合。因此，本文在阐述随文仿写教学中应遵循的有关原则的基础上，进一步探讨随文仿写的具体教学策略，以期能避免部分教师所遇到的问题与困境，有效提升小学语文课堂教学质量。

一、小学语文课堂随文仿写的可行性

我国著名理学家朱熹曾言：“古人作诗，多是模仿前人之作。”由此可见，模仿并不可耻，但重要的是要通过对前人文章的深度品读，通晓其遣词造句之能，领悟其文章立意之法，进而在对其的模仿与借鉴中逐渐形成自己的文学创作风格。对于尚在学习写作初级阶段的小学生来说更是如此，随文仿写是能够有效提升其写作水平的教学方法。写作作为小学生必须学习和掌握的技能，也需要经历这一过程。

二、小学语文课堂随文仿写的教学策略

（一）随文仿写教学应遵循的原则

循序渐进原则。学生写作能力的提升并非一朝一夕间便可实现的，需要时间的沉淀和写作要素的内化。所以，随文仿写教学应遵循字词仿写—句段仿写—文意仿写这样一个循序渐进的过程，而且不同年级的具体随文仿写教学策略应有所差异。

多元评价原则。由于小学生的心理素质尚不成熟，其对教师在课堂中所运用的评价语言等教学行为较为敏感，而且教师教学行为所起到的效果也会十分明显。所以，教师在随文仿写教学中要善于发现学生的闪光点并运用多元的评价机制引导学生探索个性化的写作风格，同时对于学生仿写中存在的重要错误也要及时批评，帮助进行修正，促进学生写作能力的提升。

（二）随文仿写的具体教学策略

1.基于不同学段的随文仿写差异化教学

按照随文仿写教学的循序渐进原则，不同学段在展开教学工作时应有所差异，即一、二年级学生应以仿句为主，三、四年级应以仿段为主，五、六年级应以仿篇为主。具体做法如下。

一、二年级的随文仿句教学目标在于教会学生基本的遣词造句能力，具体的教学内容是根据教材内文章中的重点词语、特殊句式、修辞句式进行相应的造句练习，可以以填空的形式要求学生在课堂上做仿句练习。当然，这一阶段也并不局限于仿句练习，也可以尝试用特定句式引导学生与文章中的主人公进行对话，培养学生的写作想象力。随文仿句的教学模式应是这样一个环环紧扣的过程：熟悉句式构成—领悟句式表达效果—仿句练习写作—修缮写作。其中，前两个环节是基础和前提，后两个环节是重点。因此，在课堂教学中，教师挑选合适的句式让学生反复诵读，熟悉句式的结构，并结合文章及具体段落体会句式的用意，然后让学生根据自己感兴趣的话题仿照句式说话练习，在选取其中自己最满意的句子以文本形式记录，分享给其他同学。

三、四年级的随文仿段教学目标在于让学生理解段落内句子层次结构的基础上实现迁移运用，培养和提升学生段落布局能力，具体教学内容是根据教师精心挑选的段落，围绕特定主题模仿段落布局写作。随文仿段的教学模式应是这样一个层次递进的过程：段落品读与赏析—段落结构分析—写作框架构建—写作主题及内容确定—仿写段落鉴赏与修缮。而要完成这一教学过程必然要将阅读教学与写作教学紧密结合，在阅读教学中带领学生深入剖析段落布局及其表达方式，帮助学生在头脑内搭建起基本的仿写框架，然后让学生结合自己的素材积累进行仿写。

五、六年级的随篇仿写教学目标则在于教会学生根据写作主题选择合适的文章体裁及表现手法，搭配组合，创作出符合学生个性化风格的习作。其教学模式应该是这樣一个过程：课前自主赏析—课堂分享赏析成果—写作要素组合形式确定—课下仿文写作—仿文点评。当然在进行这样一个完整的教学流程之前，还需要教师辅助学生做好课下文章鉴赏工作，最好是按照同一体裁、同一表现手法放在一起进行对比，选取适合自己的写作方式。

2.多元主体参与的仿写习作评价机制

义务教育语文新课标中明确指出：教师要重视学生的写作评价，评价的对象包括学生的写作态度与情感、写作手法与技巧等等。随文仿写作为写作教学中的一部分，也需要从这几个部分进行写作评价，而为了让写作评价更为客观，可以将完善评价主体的类型，不局限于教师的评价。首先，要求学生进行自评。学生仿写习作的第一评价人应该是学生自己，学生在仿写作品完成后通过比对范文，反复诵读或默读，对其进行修改与完善。其次，同学间的互评也是评价环节中不可或缺的一个步骤，学生之间的互评能够让学生在别人的评价中发现可以改进和完善的地方，也有助于学生学习别人习作中的闪光点。另外，在班级展板、学校展示栏等公开展示学生的优秀习作也不失为一种评价方式，通过这种方式让学生体会到习作被认可和赞赏的感觉，也鼓励学生更努力进行创作。

参考文献

[1]蒋静.语文课堂随文仿写三部曲[J].小学教学参考，2019（3）：18.

[2]王惠燕.“妙笔生花”话仿写——小学语文随文仿写探究[J].福建基础教育研究，2018（6）：27—29.