高中英语课堂培养学生核心素养的方式探索

董丽存

【摘要】高中阶段学生的独立性意识逐步增强，但是很多教师在课堂上依然沿用传统模式来授课，极易造成学生的腻烦心理，核心素养理念引领之下的高中英语课堂更需要关注学生个人的成长和发展，还原以人为本的教育本色，重视学生自身在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的全面发展，促进学生更好地自我成长。

【关键词】高中英语  课堂  核心素养  方式  探索

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0043-02

随着高考的不断改革，当前英语对学生综合能力的考察越来越全面，而学生自身并意识不到即将面临的学习压力，在课堂上的学习情况非常不乐观。这种现象影响之下，越来越多的教师逐步忽视了学生在学习中的主体性地位，部分教师过于关注教学进度及学生的学习成绩，直接影响到学生的思维能力培养，不利于学生的全面发展。核心素养理念引导之下，教师必须要重视学生自身的成长与发展，围绕学生这一教学主体来有效构建课堂。

一、高中英语核心素养内涵解读

高中英语学科核心素养涵盖多方面的能力，其中主要以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为主要框架，现对这四个核心素养内涵进行初步讨论。

1.语言能力

语言能力就是指人们语言输入、输出等过程中形成的语言意识，即人们在运用语言的过程中，形成的一种内化之后的运用规则。包括语音、语法、词汇、语用等多方面的内容。语言能力的发展不仅体现在能够说出一个合乎规则的完整句子，更需要语言运用的恰当与得体。语言运用包括了语言能力，包括了语用和交际两方面的内容，是语言训练的核心环节，对语言知识的学习是学生语言能力发展的重要基础。

學生需要首先能够会读、会写、会认、会听，理解语言的意义，接着才能够将一些语言组织成为语句。在此基础之上再考虑情感、思维、表达等方面的规则，进而可以更好地提升学生整体的语言水平。语言能力不是单纯抽象的掌握语言，而是要在有效掌握的基础上能够完整的表达，促进学生对语言的理解，提升学生的语感，从而推动学生对语言的综合性掌握。

2.文化意识

文化意识是在语言发展过程中同步发展而成的，是语言文化的一个重要部分。文化意识的发展与社会环境息息相关，已经学得的知识学生不仅要掌握其语言规则，更重要的是要以语言为载体升华对文化的理解与认同，最后依托其特定的文化，更加自如灵活地来运用语言。所以学习一门语言的同时，我们必须深入了解其民族文化，才能更好地理解语言中饱含的深层文化因子，体味语言中蕴藏的深层概念。文化意识带有鲜明的地域性特色，在学习和发展的过程中，需要学生循序渐进逐步掌握，增强对语言文化的理解与包容。在高中英语教学中教师要引导学生同步具备开放的语言文化意识，以不断地自主学习与发展来促进对英语语言现象的深层次理解，发展学生的跨文化交际意识，使学生更好地理解文化的交流与传播价值。

3.思维品质

思维品质是在语言学习过程中人们所必须具备的一项基本能力思维品质，包括分析、判断、综合、推理、理解、表达等多方面的能力。思维品质的高低将影响学生语言理解能力和文化意识的稳步发展。人们只有将英语语言文化，语用与语言思维紧密融合才能够更好地理解语言、运用语言。同时在思维能力培养过程中还包括批判性思维这一特殊能力。即立足语言的学习，要引导学生学会有效的反思、推理、解释、分析、评价。依托英语学习来强化自身的语言思维缜密性，促进学生对英语的准确表达和积极创新。在语言学习在英语教学的过程中，教师不仅要让学生能够接受所学习的内容，更重要的是要培养学生独立思考，有效分析，高效理解的能力，让学生在解释分析判断推理过程中，促进对语言的综合性理解，以更好地提升学生的语言思维，实现学习与运用的同步并进。

4.学习能力

学习能力是当前社会发展过程中人们必须具备的一项核心能力，学习能力包括正式的学习和非正式的学习两种状态下所掌握的有效学习方法，是学生在积极自我求知、问题解决过程中所必须具备的一项核心能力。学习能力强调的是学生对信息的加工与整合，以更好地开展学习创新运用，促进问题的解决。在学习能力培养的过程中，不仅要使学生具备积极的学习态度，更要提升他们的独立学习能力，使学生能够掌握学习的策略和方法，作出正确的决策，然后确定目标的，开展有效行动。学习能力的发展还能够有效提升学生的学习自信，使学生的学习态度更加积极，学习目标更加明确，为学生以后的创新性学习和可持续发展奠定扎实基础。

二、高中英语课堂培养学生核心素养的积极对策

1.以语言训练为基础提升学生思维能动性

英语是一门综合性学科，在英语学习的过程中需要学生能够熟知英语的语言表达，更重要的是要能有效理解并尝试加以运用。在这个过程中，使学生发展对英语文化的认可及尊重，这样可以不断提升学生的人文底蕴，同时使学生具备更强的学习能力及实践创新能力。因此，在英语学习的过程中，教师要能够引导学生以语言训练为基础，充分调动起思维能动性，将语言训练与学生自身学习能力的发展有机结合，构建英语听说读写综合推进的高效课堂。

围绕需要学习和掌握的文本，教师不要单纯让学生坐在下面听，而是可以鼓励学生以小组为单位，自主讨论，高效学习，这样学生的思维能动性可以得到更好地调动，而且在对话和交流的过程中学生可以获得多方面的成长。以主从复合句的教学为例，这部分是高中英语学习的一项难点，因此针对这个部分教师可以采用分层推进的方式，让学生有效学习。首先，可以先让学生学会认识复合从句。为学生出示一篇文章，让学生先来自己读一读，划一划其中哪些句子是复合从句;接着，让学生分小组讨论。它们分别属于哪种从句，并试着用简单句加以改写，这个环节比较难，需要学生小组学习，共同讨论，让学生听一听其他同学的意见，同时试着用笔写一写，这不仅是教学的一个重要环节，学生自己在课余学习也需要遵循这一有效步骤，这样学生的思路才能更加清晰;最后，教师可以补充延伸。针对学生学习讨论的结果，教师加以补充和延伸，使学生可以理解得更加透彻。

2.组织多元化学习活动促进文化理解与表达

英语学习的过程本身是比较枯燥的，在教学时教师不能仅组织学生开展单一模式的学习活动，而是要贴近学生的兴趣需求，组织多元化学习活动，让学生在学习中可以迸发更强的创新活力与创造激情，促进学生对英语语言文化的理解，塑造高中生的优秀思维品质和优良文化品格。通过多元化的学习活动，进一步带动高中生的学习热情，帮助学生有效拓展视野，释放学习活力。

到了高中阶段学生已经掌握了足够多的语言学习方法，影响学生英语学习的主要障碍不在于方法的传授，而是学生是否具有较强的意志品质及开阔的文化视野，这可以带动学生由被动学习向主动学习深度转变，他们会迫切希望可以了解得更多更深入，进而会开展主动高效的知识建构。在高中英语教学中教师对学生的语言教学目标也应该向综合方向逐步迈进，聚焦学生的文化品格与学生能力，使学生增强对英语文化的理解与有效表达。除了听说读写外，教师可以引导学生开展更多可观赏性学习活动，如将自己阅读的一个故事改编成情景剧来呈现，将自己的学习所得有效融入表演情境之中，通过对文章的理解，改编成一些简单有趣的剧情，以赢得更多人的认可。高中阶段学生对于一些趣味性学习活动的热情依然很高，而且他们可以比以前做得更好，教师要及时给予表扬和鼓励。将英语学习与语言技能发展整合到更加广泛的语境、语篇、语用之中，鼓励学生开展多角度学习。

3.积沙成塔促进学生核心素养的稳步发展

课堂的学习时间非常有限，而很多学生难以在短时间内集中注意力实现有效学习，这就导致很多学生在课堂学习的过程中常出现的一个问题就是刚刚投入进来，课堂已经过半，针对这种情况教师可以引导学生将碎片化学习环节有效串联，进一步提升英语课堂的学习时效性。

英语能力的发展需要积沙成塔，不能期望通过短期高强度训练来有效突破，学生学习的过程中要长期坚持，将单一化的英语学习实践有机整合，让学生通过一个个有难度的任务突破，来逐步提升学生的学习成就感，这样才能实现学习技能深度的训练。在高中英语课堂推进的过程中，教师可以通过设计一系列学习任务，将课程重点有機串联，如将单词的识记和理解与语句分析结合在一起，引导学生联系上下文来识记分析单词，除了课内例句之外，教师还可以通过多媒体为学生延伸一些包含生词的优质句型，让学生有意识地学习和了解，这些内容的拓展延伸对学生学习能力和思维能力的要求进一步提升，可以促进学生的思维向深度发展，英语教学的文化深度也同步增强，这能引导学生从单纯的表意学习向研究性学习迈进，激发学生更强的进取意识。

4.自主学习全面发展激发学生主体意识

核心素养理念之下教师更要充分发挥好教学督导者的作用，教师给予学生一定的方法指导之后，将更多的学习空间留给学生，让他们可以进行有效的自主学习，同时指引学生充分发挥自身在学习中的主体性意识，针对自身特点有效查缺补漏，对于一些学习基础较好的学生，则可以尝试一些更高难度的学习任务，实现深度提升。

教师可以为学生创建一个开放性的学习平台，让学生更多开展一些主动性学习，而不是简单的被动学习。如鼓励学生将自己在阅读过程中遇到的精品文章通过大屏幕投放出来，大家共同阅读和学习。同样在课外做题过程中遇到的一些典型题目，也可以有效分享，让学生的学习可以跳出题海战术，更多尝试一些高质量的题目，深度分析，多角度揣摩，这样学生能够逐步探索出更加适合自己的英语学习方法。教师不再主导整个课堂，也就有时间对学生开展针对性指导，在有效拉近师生距离的同时，可以打造更加和谐、温馨、趣味、平等的教学氛围。

总之，核心素养的发展是一个循序渐进的过程，英语课堂上教师要善于引导学生将碎片化的英语练习向深度学生有效整合发展。通过基础语言学习、多元化学习、渐进式学习、积极自主学习等，促进核心素养的深度落实。

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