探索小学班级自主管理模式的构建与实践

【摘要】班级管理是开展教育工作的重要一环，随着教育改革的日益深入，班级管理不再依靠教师的“被动式管理”进行，班级自主管理模式受到了广大师生的欢迎，同时也成为落实教育改革精神、塑造班级管理文化的重头戏。尤其是对于小学生来说，班级自主管理模式的构建是一个良好开端，是培养学生自觉、自律、自发的重要手段。基于此，本文将重点分析如何构建班级自主管理模式，以激发学生的主人翁责任感，塑造和谐、民主、规范的班级管理环境，促进良好班风和学风的形成。

【关键词】小学教育  班级自主管理  模式构建  管理创新

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0001-02

班级是教育管理的基本单位，是师生的“第二个家”，每一位班级成员都要有责任感、荣誉感和使命感，这样才能让班级和谐发展，充满活力。班级自主管理是对传统班级管理模式的优化和创新，教师不再是班级管理的“大家长”或“指挥官”，教师适度“放权”，让学生参与到班级管理中，从而形成自主化管理模式，这样能够让每个学生都有参与班级管理的机会，充分发挥学生的自我管理、自我约束作用，促进班级管理不断创新发展。

一、构建小学班级自主管理模式的意义分析

1.现代化教育的客观需求

现阶段小学教育方面的改革与发展受到了教育机构以及社会的高度关注。小学生新课程的改革需要强调学生与老师之间的合作和配合，以及对学生自主精神和探索精神的进一步探究和发展。并且还应当针对学生自身的具体情况进行具有针对性的教育。班级管理属于近些年来一种较为新型的管理教学模式，其主要是以学生自主为重要的前提，通过班主任合理恰当的引导，学生能够进行有效的自主管理，如此便能够充分地调动学生的主观积极性，并且学生在实现自主管理的同时还能够拉近彼此之间的距离，通过此种方式能够使得学生的集体荣誉感得到有效提升。

2.社会发展的必然需要

小学生是祖国发展的未來，对于社会主义的发展有着重要的影响，同时也是社会最为重要的接班人。现阶段我国多个领域均处于快速发展的阶段，因此对于综合实践性的人才的需求也在不断地增加，小学阶段属于学生刚开始自身正式学习的阶段，同时也属于其学习生涯中极为重要的一个时期，在该学习时期采取班级自主管理模式能够一定程度上提升学生自我管理方面的意识，从而为学生今后的发展建立起良好的基础。

3.学生发展的一项有效措施

对于学生而言，其在小学时期处于刚刚开始接触各类科目知识的阶段，面对诸多的未知其在情感上对于外界的关注度以及教师和家长的认可是出于一种非常渴望的状态的，并且在该阶段对于学生在行为方面的习惯以及价值观方面还有品德方面的建设处于一个关键的时期，并且对其以后的发展也具有着相对较为重要的影响。因此采取班级自主管理模式能够令学生对自身的相关能力进行充分地展示，同时在该过程中通过自身的努力以及教师与家长的帮助与指导实现能力方面的一定程度上的提升。

二、班主任要对自己的角色有正确的定位

在班级自主管理模式中，班主任属于此项管理活动中极为关键的领导人员，在具体的管理活动中班主任不参与实际活动的实施，在展开自主管理模式的过程中，想要使得该管理活动能够取得良好的效果，班主任应当从主观意识上清楚自身在该项管理活动中的具体位置以及所要起到的具体作用。在日常的管理活动中，班主任一方面需要保持对学生的关心以及建立起良好的师生关系，然而在此过程中还应当合理地把握该方面的尺度，从而防止学生对于老师过渡依赖的情况出现。班主任不仅要注意营造出更加良好的师生关系，要为学生留出足够的发展空间，这是构建小学班级自主管理模式最为重要的基础。除此之外，班主任还需要发挥出学生的主体作用，让班级成为一个更加温馨的大家庭，让学生能够身心健康的发展。

三、增强学生的自主管理意识

只有学生自己具有比较强烈的自主管理意识时，他才会对自己进行自主管理的相关要求，并且通过多种方法和途径参与到班级的自主管理过程中。如何培养学生的自主管理意识是目前研究的主要内容，首先要使学生明确地认识到自己是班级管理的主要人物，并且班主任还要教育学生对自己的角色意识进行转变，从过去被管理者的角色和心态中解脱出来时，学生能够明确自己是班级的管理者以及受益者，还有维护者，只有将自己投身在班级管理中参与到班级的管理，维护班集体的荣誉和利益，才能够完成班集体和个人的奋斗目标。其次就是要向学生传授自主管理的相关知识和理念，要通过班会，课外活动等多种形式向学生传授班级自主管理的知识，使学生能够具有参与班级自主管理的能力。第三就是要要求学生全面参与到班级管理过程中，在班级管理中发挥主人翁的作用，当学生参与到班级管理中他们就会有比较强烈的归属感和责任感，这样他们的自主管理意识就会不断形成。

四、在班级管理中引入竞争机制

一个优秀的班级需要具备勤奋的学风和进取的班风，但是如何才能够实现这一目标呢？最为有效的办法就是在班级中引入良性的竞争机制让学生参与到竞争活动中，这样就可以不断提升学生的竞争意识，以及提升自己的学习能力，还能够帮助学生养成更加自信和自强的品质，产生一定的危机感。针对这个目的，教师可以针对学生采取小组和个人量化的考评，并且开展关于纪律卫生以及学习的各方面的竞赛，将考评的成绩与期末的考试评优相联系，这样就可以让学生产生更加强烈的积极性，将每一个学生都能够紧密地联系起来。

五、建设班级文化，营造民主氛围

班级文化是实现班级自主管理的核心要素，班级文化具有强大的激励、引导、约束、纠正作用。在班级文化建设中，教师要给予学生更多的意愿表达空间，让学生主动参与到班级文化建设中，并承担起相应的责任和义务。比如班级各个“文化角”的建设，可以将其分为阅读角（图书和阅读）、自然角（绿植、盆栽、班级美化）、环境角（班级卫生、环境规范）、科普角（传递科普知识，培养学生的科学精神）、能量角（宣传班级正能量，鼓励好人好事）等，每一个文化角都由专门的小组和人员负责，每个学生都能够为班级文化作出自己的努力和贡献。通过班级文化建设，能够营造人人民主、事事民主的班级环境，为班级自主管理奠定良好基础。

六、制定班规，明确职责

班级自主管理离不开各项班规的约束和规划，在班规制定过程中，要改变以往“教师一手包办、学生按规执行”的模式，而是从班规制定的初始阶段就鼓励学生参与，提出自己对班级管理的意见和建议。虽然学生年龄较小，但是已经有了自己的想法和看法，所以，教师要充分尊重学生的个性和自主性，在班规的制定和执行中起到组织引导作用，这样才能激励学生的自主性和积极性，主动参与班规制定并认真执行。在班规的具体制定中，首先要进行民意调查，了解学生的意愿、诉求、问题等，结合《小学生守则》和校规校级界定班规范围;在此基础上，教师设计班规初稿，并在全班进行讨论，听取学生的意见，修订之后形成共识。最后，以周、月、季度、学期为单位，对班规执行情况进行总结评价，找出其中存在的问题，不但完善班规内容，使之更符合班级自主管理实际。

七、培养有威信的班干部团队

在班级自主管理中，班干部团队起到了“火车头”的作用，充分发挥班干部的榜样作用，能够让班级更有凝聚力和发展活力，在班干部带动下，班级的自主管理能力也会不断提升。因此，教师要注重班干部队伍的培养，提高班干部的责任心和管理能力，在班干部选举中要采取民主投票形式，班干部由学生自主选出;在班干部工作的开展中，要主动接受学生监督，教师要及时指导班干部工作，及时发现问题并纠正。教师要认识到班干部在班级自主管理中的重要性，树立起班干部威望，这样才能构建科学、民主、自主的班级管理环境，让班干部成为老师的左膀右臂，成为班级自主管理的“领头羊”。

八、班级轮值，激发学生的主人翁责任感

采取班级轮值制打破了传统的“班干部一贯制”的班级管理模式，每个学生都能够在轮值中担任管理班级的任务。“值日干部制”每天都会有一名学生担任轮值班干部，这样的管理模式有利于激发学生的主人翁责任感，激发学生参与班级管理的积极性，发挥学生的管理才能，提高学生的自律能力和协调组织能力。在轮值制模式下，有利于培养学生鲜明的集体荣誉感，建立起责任和义务的自我履行机制，每个学生都有机会为班集体服务，每个学生都是班集体不可或缺的一员。在服务班级的过程中，能够充分发挥学生的责任和智慧，做到人尽其责、各尽其能。

因此，在轮值制实施中要做到因人而异、因地制宜，不能“一刀切”，也不能生搬硬套的“按天更换轮值人员”。教师要结合学生的特点、特长、特质，为学生安排更适宜的管理岗位，这样才能“人人有事做，事事有人做”，结合学生的自主意愿建立“轮值责任表”，鼓励学生在不同岗位上发挥自己的主观能动性。比如“晨读管理员”主要负责班级的晨读管理，维护晨读秩序;“图书管理员”主要管理班级图书角，做好图书出借和归还记录，保护图书完整、借还规范;“纪律监督员”主要责任在于监督小组纪律，把学生分为若干纪律小组，维护班级量化的秩序规范;“作业监督员”负责监督小组成员作业完成情况，把每天组员的作业完成情况记录汇总，报告给各科任老师……在这样的班级管理模式下，学生的主人翁责任感得到了有效提高，同时也让班级自主管理充满了生机和活力。

九、建立评价体系，完善自我管理评价

管理评价是班级自主管理的总结、评价和完善路径，在自主管理评价中，教师要有“差异化、多元化”意识，能够从不同角度、不同层面对班级的自主管理成效进行评价，而且赋予学生总结评价的权力。因此，在班级自主评价中，教师可以采取学生自评、同学互评、教师点评的形式，在评价周期上以每天、每周、每月、学期末总评等形式为主，建立起长期、持续、有效的管理评价机制。在评价过程中设置不同奖项，以提高管理评价的激励作用，如“尽责明星”、“自律奖”、“助人奖”、“岗位小能手”等不同奖项，从而形成多元激励效应。自主评价体系的建立进一步提出了学生在班级管理中的主体性，能够让学生更真切地体会到管理成果的喜悦，实现“从自律到自觉”的良好转变，促进班级管理不断创新发展。

综上所述，班级自主管理的实现，需要教师精心谋划、科学部署，充分尊重学生的参与权和管理权，构建民主和谐的班级管理氛围，鼓励学生积极参与班级管理。在班级自主管理中，教师要关注学生的心声和诉求，“放手、放权”的同时，做好班级自主管理的引导和组织工作，让学生有更大的自主发挥空间，同时起到监督、启发和引导作用，激励学生参与自主管理的信心和意愿，提高学生的自主管理能力，为班级健康成长、学生全面发展创造良好条件。

参考文献：

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[2]刘振法.自主管理助推内涵发展[J].河南教育（基教版），2019（11）：44.

[3]陈晓宇.构建小学班级自主管理模式的实践探索[J].中华少年，2016（36）：297-298.

作者简介：

伍蔚琪（1986-），女，土家族，湖南常德人，語文教师兼班主任，本科学历，研究方向：语文教育教学。