解析思维导图在六年级数学复习教学中的应用

张树名

摘 要：较强的逻辑性与抽象性，是数学这门学科的基本特点，对于学生的智力发展与思维能力培养具有重要意义。六年级数学复习教学是教学实践的重点与难点，对于学生的综合能力要求较高，这也是很多学生在复习中遇到困难的主要原因。在素质教育背景下，教师的传统教学手段呈现出一定的弊端，必须在教学中合理融入思维导图，提高课堂教学效率。本文对思维导图的基本概念和特点进行了介绍，分析当前六年级数学复习教学中存在的问题，探索思维导图在六年级数学复习教学中的应用策略。

关键词：思维导图;六年级数学;复习教学;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.057

为了能够促进学生发散思维能力的增强，思维导图在当前教学实践中的应用已经十分普遍，可以实现大脑潜能的深入开发，为学生的思维发展奠定基础。在思维导图当中不仅可以蕴含丰富的信息内容，而且其结构和条理较为清晰，可以实现对课堂教学的有效划分，解决传统教学模式下的诸多问题。尤其是在数学这门学科当中应用思维导图，符合本门学科的基本特点，能够促进课堂教学与学习效率的提升。六年级数学复习教学涉及的内容较为繁杂，是对过往所学知识的总结与回顾，需要学生能够对相关知识进行灵活运用。而思维导图在此过程中的合理应用，能够增强复习教学的逻辑性，突出教学中的重点，增强学生的创造力。教师应该从学生的学习需求出发，制定针对性教学方案。

一、思维导图的基本概念和特点

思维导图即心智导图，能够实现对发散性思维的有效引导，作为一种图形思维工具在教学实践中得到广泛应用。在思维导图中有明确的中心主题，并以此为基本点实现不同分支主题的扩散，从而构建起一张具有明显逻辑性的图形网络。思维导图能够对人脑思维进行充分调动，包括了整体感知能力、想象能力、推理能力与逻辑能力等等[1]，在图文结合当中实现对人脑的开发，激发人的巨大潜能。思维导图不仅具有清晰的结构层次，而且能够包含丰富的信息内容，实现对重点内容的有效突出，引导学生的学习过程。

二、六年级数学复习教学中的问题

教师对于思维导图的认知程度不深，在教学中无法合理应用思维导图，是限制教学效率提升的主要因素。缺乏对复习内容的有效梳理，在教学中的逻辑性不足，导致出现事倍功半的问题，浪费了大量的课堂时间。在思维导图的绘制过程中，缺乏对复习内容的有效衔接，导致其实际应用效果不佳。此外，未能考虑到小学生的个体差异性，不能充分体现学生的主体地位，教师往往按照自己的思维模式绘制思维导图，導致其适用性较低，不利于实现对思维导图的针对性利用。

三、思维导图在六年级数学复习教学中的应用

（一）明确教学目标

清晰的教学目标，是促进复习教学工作顺利实施的关键，能够提高教学的效率，防止方向出现偏差。首先，应该明确思维导图在复习教学中的适用性。对六年级数学的基本特点、复习内容重难点和学生特点进行深入总结与分析，确定可以使用思维导图的知识模块和教学时间，防止由于在教学中存在较大的盲目性而导致效果不佳。思维训练是思维导图应用的主要目的，在教学中应该防止出现流于形式化的问题，以提高课堂效率，增强思维导图应用的灵活性，保障教学工作的顺利实施[2]。其次，应该把握良好的时机。思维导图具有层次分明的特点，在应用中应该充分发挥其基本特点，使其能够在蕴含丰富知识的同时，实现对学生的有效引导，明确教学内容的安排、知识模块之间的衔接以及教学设计等等。最后，思维导图的形式也存在较大的差异性，而且在不同环节应用思维导图，对于学生思维潜能的激发也有所不同。教师应该明确六年级数学阶段性复习计划，能够真正将思维导图应用于每一个复习模块当中，选择适当的时机进行构建，以促进学生的独立思考。

（二）突出主体地位

传统教学模式下，教师始终处于教学的主体地位当中，未能实现与学生的有效交流沟通，导致学生在课堂中的参与度不高，不利于复习效率的提升。在六年级数学复习中应用思维导图时，应该明确学生的主体地位，在以人为本的理念下设计教学工作。教师则应扮演一个引导者和启发者的角色，实现对复习计划与进程的有效掌控。教师除了应该针对总复习内容绘制相应的思维导图外，在不同的小模块当中也应该鼓励学生自主绘制思维导图，根据自己的实际情况选择合适的思维导图，能够真正增强思维导图的适用性。不同学生在思维能力、学习水平和认知能力等方面存在一定的差异性，因此教师应该遵循学生的个体差异，明确学生的不同学习状态，确保思维导图的应用能够面向全体学生，增强教学工作的实效性。具体来说，在每一个教学环节，教师都应该鼓励学生自主参与进来，并给予学生足够的时间和空间，使其能够自主探索思维导图的趣味性与数学世界的魅力，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中增强自主探索能力。

（三）优化教学流程

在教学设计环节，应该增强其弹性化与灵活性，真正促进教学环节的有效优化。在此过程当中，教师应该明确复习中的重点与难点，通过思维导图实现对大概路径和主要事件的设计，为学生的复习指明大的方向，而对于复习中的细节则给予学生充足的自由空间[3]。此外，教师应该考虑到复习教学中的不同可能性，保障教学设计推进策略的精细化与多样性。在教学实施环节应该增强思维导图应用的灵动性。对于教学思路的调整，则应该以实际教学内容为依据，使其更加符合学生的思维发展特点。不同的课堂情境对于教师行为的引导也存在一定的差异性，教师应该增强教学情境与思维导图的适应性，遵循实事求是的基本原则，实现对教学设计的有效调整。在教学评价环节，教师也应该采用情境性的评价措施，从真实的情境出发实现对教师教学与学生复习的有效评价，能够通过思维导图找到教学和复习中存在的根本问题，从而实现对课堂的有效优化，促进教学与学习效率的提升。

（四）加强合作学习

合作学习的方式也是提高课堂效率的有效途径，促进学生团结合作能力的提升，对于其核心素养的培养具有重要意义。为了能够促进教学设计的合理性，应该促进教师之间的合作沟通。针对六年级数学复习的相关内容，教师应该在备课期间就进行交流互动，在团结合作当中解决教学中的难点，实现对教学方法的优化。在思维导图的应用过程中，教师应该通过思维碰撞寻找最合适的教学方法，从而保障教学方案的适用性。在复习教学中应用思维导图时，应该加强学生之间的合作交流。教师应该对学生的学习能力、学习水平和性格特点等进行调查分析，对其进行合理分组，使其能够在小组内理解思维导图的内在逻辑，从而实现对学习思路的有效梳理，促进课堂复习效率的提升。教师要引导学生对自己绘制的思维导图进行深入讲解，并从他人那里学习先进的学习方法，从而实现对思维导图的有效修改与优化，体验到合作学习的乐趣，进而营造活跃的课堂氛围。在复习教学中应用思维导图，还离不开教师与学生的合作。教师应该通过层次性和趣味性的问题引导学生的自主探索，实现思维能力的有效培养。

（五）完善系统设计

首先，应该对复习教学的相关要素进行综合考量与统筹规划，实现对系统设计的有效优化。在复习教学中应用思维导图，教师应该实现对教材内容的全面分析与整合，明确其中的重点和难点，增强教学的实效性。在教学内容的组织过程中，应该始终以教学目标作为核心，实现对教学方法的有效选择与利用，确保评价策略能够真正发现学生的闪光点与不足之处。其次，应该实现对知识结构的整体把握，保障思维导图构建的全面性[4]。六年级数学中的不同模块之间存在较为紧密的联系，在复习过程中教师应该加强对其内在规律的总结与分析，使学生能够联结为一个有机的整体，实现对知识脉络的有效梳理，从而促进学生知识体系的不断完善。最后，在思维导图应用时应该合理构建教学情境。教学情境的应用，能够实现对导图空间的有效拓展，消除学生的陌生感与疏离感，從而促使学生更有针对性地开展复习。

（六）重视循序渐进

由于小学生在认知能力和动手实践能力上存在一定的限制，在思维导图的绘制过程中，教师应该为学生做出良好示范，促使学生掌握良好的学习习惯，从而提高学习效率。首先，教师在绘制思维导图的过程中，应该加强对绘制方法、绘制思路的讲解，并鼓励学生在思维导图的帮助下开展自主学习，实现对六年级数学内容的有效梳理与总结。其次，为了实现教师与学生之间的有效互动，教师还可以画出部分思维导图，让学生按照自己对复习内容的理解完成剩下的绘制工作，从而实现对复习内容的全面把控。在完成思维导图的绘制后，教师应该对其中存在的问题进行总结与反思，帮助学生对自己的学习思路和方法进行调整。最后，教师应该鼓励学生大胆质疑。在学生对所学知识已经掌握之后，教师应该引导学生对知识点的内在联系进行深入分析，并鼓励学生大胆提出自己的想法，从而增强思维导图应用的灵活性，增强学生的创新性思维。

四、结语

思维导图应用于六年级数学复习当中，能够促进学生复习效率和教师教学效率的提升，培养学生的逻辑思维能力，促进学生认知发展。然而，部分教师对于思维导图的认知不足，在教学中使用的方法过于单一，也会对其使用实际效果产生影响。为此，教师应该通过明确教学目标、突出主体地位、优化教学流程、加强合作学习、完善系统设计、重视循序渐进等途径，促进思维导图在复习教学中的有效应用，逐步提高教学工作水平与质量。

参考文献：

[1]沈东艳，欧巧红，徐方琦，郑紫薇，胡志伟.思维导图在小学数学复习课中的应用研究——基于湖州市吴兴区小学的调查问卷分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：13.

[2]杨宇霆，张新明.思维导图在小学高年级数学翻转课堂中的应用策略——以小学数学六年级人教版《圆的面积》教学为例[J].中小学电教，2018（10）：48.

[3]王林英.小学数学教学中思维导图有效运用策略研究[D].杭州师范大学，2017.

[4]孟美玲.思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究——以银川某小学为例[D].宁夏大学，2015.