营造和谐氛围 塑造高效英语课堂

随着新课程改革的实施和时间的推移，小学英语的教学观念也在逐渐地发生变化。在培养学生学习兴趣的基础上，逐渐提升到要求学生要获取一定的知识。现在就如何提高教学实效这个问题，笔者有一些“金点子”与大家分享，希望能给大家提供一些借鉴和参考。总的来说，分为三个大的方面：课前、课堂中、课后：

一、 课前

1. 备教材——准确把握和合理利用教材。教材包含着语言学习的内容，是语言学习的首要载体，需要向学生渗透的情感态度、学习策略都隐含在教材中。教师不仅要准确地把握这些内容，而且要合理地取舍利用，为完成教学目标而努力。尤其在分析教材这一环节，要找到哪些是新知识、哪些是旧知识;重点是什么、难点是什么;教材要对学生进行什么样的情感教育、要告诉学生哪方面的学习策略;有哪些跨文化背景知识和需要扩充的知识点等。

2. 备学生——真正地去了解学生。首先，教师要把学生的现有知识水平、原有知识掌握情况、学习需求、学习问题等以培养学生的学习兴趣为主线贯穿起来。因此，教案设计中备学生这一环节中，应当充分采用各种手段调动、激发和培养学生的学习兴趣。

其次，要营造良好的师生关系。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 教育心理学研究表明，人在一个宽松、民主、和谐的氛围中，有助于他的身心健康，有助于个体的和谐发展。在和学生第一次接触时，笔者通常不教新课内容，而是把精心准备的英文名作为见面礼送给每一位学生，并用笔者端正的英文字写在每一位学生的新书上。这样，所有的学生都会兴奋不已，立刻对英语这门学科充满了信心，充满了向往，正可谓“一见钟情”。因为他们知道，“英语面前，人人平等！”顿时学生对英语产生了亲近感，并和教师缩短了距离感，学生也产生了学习英语的兴趣和动力。

3. 备教法——激情感染学生，活动中探索新知。教师要用激情去感染学生，幽默的语言、巧妙的开场白和夸张的动作，都可以作为教学手段，去激发学生的求知欲。教师可以做课堂的指引者，把课堂交给学生，让学生当主角。通过创设情境、设计各种小游戏、角色扮演、录音模仿等活动来调动学生参与的积极性。当学生在你的课堂上动起来，爱上英语，爱上你的课堂，那么相信这些单词和句子也会“活”起来，相对于让学生们一遍遍“艰难地”死记硬背更有效果，这样学生很轻松地就能掌握牢固了。

二、 课堂中

1. 创设情境，让学生爱上英语课堂。根据学生的年龄特点，我努力做到遵循学生语言学习规律和不同学生身心发展特点，精心设计每一个活动，设计与教学内容相关的活动形式，引导学生在积极参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。例如，在教授句型“May I have...？”时，组织一个小活动：班内一半学生向另一半学生用“May I have...？”句型借课桌上和课桌里的学习用品，直到把对方借得“倾家荡产”（包括school bag）。如果想要还东西，同样得运用英语进行交流。一个活动下来，学生不仅收获了快乐，还掌握了扎实的知识，真正做到学中玩、玩中學，达到快乐学习的目的。学生课堂积极性高了，难免会出现纪律问题，所以教师有必要设计一些简单的英文口令，用一定的时间给学生训练，让学生养成听到口令就条件反射地保持安静、坐端正的好习惯。

2. 给予鼓励，让每个学生们爱说英语。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学习归根结底是语言的学习，语言学习离不开多读、多讲，多练。为此，学生初学英语时，笔者坚持让每个学生每天早上带三句英语来，与至少三位同学交流，发现问题及时纠正。这样，不但每天能复习到不同的话题，还能让学生更多地运用英语交流，提高了他们的英语听力和口语水平。但是班内的后进生怎么办？有几个连诸如“How are you？”之类的问题都要思考半天，而且还不一定回答正确。对于他们，教师要给予厚爱，不断地鼓励他们，逐个地找他们谈心，给他们打气，为他们加油。开始几次，笔者都帮他们想好第二天要交流的较简单的句子，甚至每次都帮他们写下来，和他们把对话练习熟了，以便第二天他们也能很自豪地与其他同学流利地对话。笔者经常跟他们说的一句话是：“你的进步真大！你一定行，老师相信你！”在这些方法的促进下，好多后进生因此喜欢上了英语，当然成绩也提高了不少。

3. 严格把关，让学生写出漂亮作业。每个人都希望自己写出一手漂亮的好字，我们的学生也不例外。为了让学生写出一手好字，笔者从每一次的书写作业抓起，让学生逐步养成良好的书写习惯。在初教字母时，笔者经常会花大量的时间让学生练字，为的是帮助学生养成整洁规范的书写习惯。在书写每个字母时，除了严格书写笔顺写外还必须写规范。后来写句子了，单词间要留有距离，句首字母大写，句末有标点。有的学生总是忘记，这就要求教师首先要讲清要求，并做好清晰的示范。然后严格要求学生，稍有不规范就擦掉重来，绝不留情。开始阶段，对每个学生的每个字母、每个单词、每句句子都逐一亲自过关，反复几次下来，学生就养成了认真书写的好习惯。虽然花费了很多时间，但学生会受益终生。借用那句话“磨刀不误砍柴功”来形容这么做的效果最为恰当。这里强调一点，不要把课堂作业留到课间或课外做，这样会占据学生课间休息时间，引起学生的反感，而且如果经常这样，学生的字也会越来越糟糕，作业质量也会下降。课堂作业内容要少而精，课堂上留5～6分钟用于他们完成作业。作业质量高了，学生也会具有成就感。每个月笔者都会抽时间为学生在组内进行优秀作业、进步作业评比，还时常拿学生的作业在班内甚至年级内展示，起到了榜样的作用。自己的作业被展示也成了很多学生书写的奋斗目标了。

4. 竞争上岗，让每个学生每天进步一点点。随着所学知识量的增加，后进生面也会扩大，因为英语教师同时要教几个班，所以经常感到补差工作力不从心。“师徒结对”成了补差计划中的亮点。 根据每个单元的学习情况，笔者把班级学生一分为二，一半是“师傅”，另一半是“徒弟”，再根据学生的不同性格等具体情况，为他们精心配对。每个“师傅”每天抽时间辅导自己的“徒弟”，重点是负责督促“徒弟”背书，“徒弟”若有不懂的，“师傅”应随叫随到。在教学中，为了激发学生的竞争意识，调动他们的学习积极性，定期更换“师徒”（微调）。这个单元学得不好，当了“徒弟”，没事，只要努力下单元说不定又能当“师傅”了;“师傅”们也不能得过于骄傲，有上去的必定有下来的，只要你稍不留神就得当“徒弟”，也就是说人人都有机会当“师傅”。“徒弟”出师的，或“徒弟”进步明显的，“师徒”都有奖。这个方案大大地减少了教师的工作量，大大地发挥了“师傅”的帮带作用，补差面广，在实践中确实也起到了意想不到的效果。笔者每天都要问学生的两句话：“你今天进步了吗（徒）？”“你徒弟今天进步了吗（师）？”实践证明，在提高“徒弟”的同时“师傅”也学得扎实了，取得进步了。这样，真正做到了让每个学生都能每天进步一点点。

5. 精心设计，让兴趣在运用中延伸。英语课外作业不仅是课堂教学的有效延伸，而且是学生巩固和练习的重要途径。在布置课外作业时，教师可以布置些学生感兴趣的话题与内容。如，教授电话用语时，布置学生回家后给一到两个好朋友通个英语电话，并记录电话内容;教动物类单词前，可以布置学生去画自己最喜欢的动物并做成书签或头饰。这样布置作业，学生会兴趣盎然，并急切地想用英语介绍他们的作品;在教完小动物单元后，笔者让学生课后分小组收集书本上没学的小动物，比一比哪个小组收集得多，小组之间增强了竞争意识，更重要的是大大地拓宽了学生的知识面。发动每一位学生的力量，激发每一位学生的兴趣，当然这也带动了他们的预习工作。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”每次这些学习道具都会在班内的墙上或展示台上展示，以便给学生营造良好的英语学习氛围，让学生每天在真实的环境中有英语可说，从而把所学的英语真正用起来。

三、 课后

1. 关爱学困生。班里曾有个问题学生小X，小X经常说的一句话是：“我英语反正学不好，肯定不行的。”笔者跟他深聊了一次，发现小X是个严重缺少关爱的孩子。小的时候父亲就去世了，他跟爷爷奶奶生活，母亲对他不闻不问，爷爷奶奶只负责他的温饱。这孩子表面上给人一种破罐子破摔的感觉，但走近他后笔者发现，他特别想引起教师们的关爱。上课从不记笔记，笔者就耐心地帮他划好词组，提醒他记上笔记。小X记性特别好，一会儿就把一堂课的知识补上了。笔者趁热打铁，跟全班同学说道：“为什么默写20个词组小X能默对十六七个，可有的同学能默错十六七个？原因很简单，因为他们只知道一下课就跟在小X后面屁颠屁颠地玩，可他们不知道小X上课多么认真，关键的知识点他在课上都记到脑子里了，很好地利用了课堂上的时间……”相信高年级的孩子，能各自能吸收消化教师的话外音。既表扬到了小X，让他有种被重视的感觉，又震慑到了其他学生，让他们受到鞭策。果然，接下来的几天，经常会出现这么一个场景：小X拿着英语书主动找笔者背书……

2. 有效指导的课外学习。教师应引导学生在生活中善于积累英语，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。教師可以推荐学生订阅《英文小读者》《时代英语报》等报纸杂志，收看英语动画电影等，引导学生注意搜集生活中的英语。如mens （男厕），womens（女厕），CCTV（中央电视台），KFC（肯德基）等，让学生善于在生活中发现、积累、运用英语，并享受其中的乐趣。

只要教师有一颗爱教、乐教、善教的心，多多地鼓励学生、引导学生、相信学生，真诚地去赞美学生，学生一定能够还给我们一个惊喜！笔者将继续不断探索有效的教学方法，促进学生的“全面发展”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量，使每个学生学会学习，达到愿学、会学、善学的目标！

参考文献：

[1]吕曌馨.小学英语游戏教学策略的研究[J].吉林：东北师范大学， 2006.

[2]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京：高等教育出版社， 2008.

[4]徐国平，邵黎利，邹艳.小学英语课堂游戏100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

【作者简介】焦玉芳（1992.08-），女，河南沈丘人，苏州市吴中区尹山湖实验小学，中小学二级教师，硕士，研究方向：学科教学（英语）。