基于儿童立场设计课堂练习

吴淑红 陈聪

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，设计恰到好处的课堂练习，能帮助学生掌握新知、提升技能及提高解决问题的能力等。但有的教师在设计课堂练习时，只考虑教学内容呈现，而没有从儿童立场出发，导致练习低效甚至无效。如何基于儿童立场来设计富有针对性的课堂练习，使课堂教学目标得到有效落实呢？笔者结合小学数学课堂教学实践，对基于儿童立场设计课堂练习，提出以下策略。

遵循认知规律，重练习合理性

瑞士心理学家皮亚杰指出：儿童的认知是从简单到复杂，从低级到高级，从特殊到一般，由表及里，在感知大量事例中，逐步认识客观事物规律的过程。教师在课堂练习设计中要遵循儿童认知规律，结合教学内容，针对儿童已有的认知水平和知识的最近发展区，学习内容的重难点、易错点，设计由简单到复杂、由易到难、层次分明的练习，让每一道习题都指向清楚、目标明确，合理性强。例如，我们名师工作室的一位成员执教公开课三年级数学广角《搭配》，该教师精心设计了这样一组课堂练习：①小智吃早餐：他有牛奶、豆浆两种饮料，蛋糕、油条、饼干、面包四种点心可选，饮料和点心只能各选一种，小智的早餐共有几种不同的搭配？②小智走路参观：小智从学校到海洋馆参观，要先经过公园。从学校到公园有A1、A2、A3三条路可选，从公园到海洋馆有B1、B2、B3三条路可选，他从学校到海洋馆共有几条路可选？③小智送礼物：小智打算在妈妈生日那天送妈妈一束鲜花、一个蛋糕和一张生日贺卡，现在有2束不同鲜花、3个不同蛋糕、2张不同贺卡，有多少种搭配方法？

这组题与学生生活息息相关，让学生感到数学就在他们身边，体现了练习的生活化。这三道题层层递进，从第一道的基本题，到第二道的加深题，再到最后一道的拓展题，体现了练习层次性、针对性的特点。围绕搭配这一主线进行设计，让学生掌握有序搭配的方法和策略，培养学生思维的有序性，初步体会符号化思想。

把准儿童心理，求练习趣味性

数学是一门相对枯燥的课程。小学阶段儿童的心理特征是对旧事物易产生厌倦而对新事物易产生好奇，是探究新事物欲望强烈但注意力容易分散。这就要求教师需要把准儿童的心理特征，在练习设计中讲究形式多样、内容新颖，要把计算、判断、填空、选择、作图、解决问题等多样练习，根据需要穿插呈现，把个人练习、小组练习、全体练习适时结合，并且注重练习的趣味性、生活化，从儿童立场出发，以学生喜闻乐见的生活情境来设计练习，引发儿童认知的冲突，调动学习积极性，这样才能激发学生的探究欲望和学习兴趣。例如，在教学三年级下册《分米和毫米的认识》时，教师在巩固练习中出示一则日记：“放学后，我沿着一条长900厘米街道跑到家，看见一根长2毫米的油条，就迫不及待地吃了起来。这时，妈妈回来了，她给我买了一把2厘米长的直尺，我很高兴，接着，我从书包拿出1分米长的钢笔开始做作业。晚上9点，我爬上2分米长的床，美美地睡觉。”请学生阅读这位“小淘气”的日记找出运用不当的数字单位，并改正。学生们看到这则日记后，笑得前俯后仰，一下子点燃了学习热情。教师先让学生独立思考，自己判断对错并改正，然后在小组中交流，说出自己的发现。学生在愉悦的氛围中鞏固了新知，不仅培养了学习兴趣，又培养了应用数学解决实际问题的能力。

抓住儿童性格，谋练习拓展性

多数儿童喜欢争强好胜，竞争意识强，往往敬佩思维灵活、学习优秀的同学。对此，教师要善于抓住儿童这种性格特点，充分发挥他们的竞争意识，在设计练习时重视习题的扩展性，善于在课本例题、课本习题基础上拓宽和延伸，适当改变条件、改变问题、重新编题，提高学生思维的灵活性和敏捷性，培养儿童的创新能力。例如，在小学六年级上册《圆柱和圆锥整理与复习》教学时，有位教师出示这样一道拓展题：“一个棱长15厘米（从里面量）的正方体容器，容器内原来水深6厘米，现垂直放入一个圆柱形钢块（没有完全浸没），这时水面上升。已知圆柱形钢块底面半径5厘米，高13厘米（如图所示），容器内现在水深多少厘米？”（得数保留一位小数）

这道题是不完全浸没题，是在原来完全浸没题的基础上拓展来的。在教学中，教师先让学生理清题意、独立思考，再小组讨论、尝试练习。其中几位优秀学生的思路清晰，但大部分同学遇到思维瓶颈。这时，该教师利用课件动画演示操作过程，然后让学生思考：“此题可用方程解，题目的等量关系是什么？”不少学生豁然开朗，理清等量关系是：原来水的体积（小长方体的体积）+浸没在水中的部分圆柱钢块的体积（圆柱体积）=容器中水上升后现在水的体积（大长方体的体积），接着学生就能列出方程。解：设容器内现在水深X厘米。15×15×6+（3.14×52）X=（15×15）X，得出X≈9.2。个别学生用算术解：（15×15×6）÷（15×15-3.14×52），老师也给予高度的肯定。这道题灵活性、综合性、拓展性都很强，设计这样的拓展题，可以引发优秀学生深度思考，让“吃不饱的”学生有机会挑战自己，让学习能力中上等的学生能够跳起来摘到苹果，提高了数学课堂的魅力，让更多学生兴趣盎然地参与学习。

【本文系福建师范大学基础教育课程研究中心2019年立项课题《基于儿童立场的小学数学课堂教学策略研究》（立项批准号KCX-2019061）研究成果】

（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验小学;城厢区逸夫实小文献分校文献小学）