浅谈核心素养要求下九年级数学校本作业的设计策略

摘 要：作业布置作为课堂教学的延伸，其不仅有助于拓展学生的认知视野，也能够完善知识巩固、应用，为其智力与创造力的进一步发展带来积极影响。但因为应试教育理念的长期影响，再加上中考升学率方面的压力，经常会让学生陷入反复、大量的练习当中，不利于学生数学学习兴趣的激发保持，也不利于综合素质的进一步提升，故应当加强创新探索。

关键词：核心素养;九年级数学;校本作业设计

一、 引言

在核心素养要求下，数学作业设计，不仅要发挥出巩固、训练的作用，还要全面适应学生个性发展，使得学生各方面潜能可以得到充分挖掘与发挥。但就目前来看，因为九年级学生马上就要参加中考，在升学压力下，很多教师都难免会出现急功近利的情况，开展大量的习题训练，忽视了学生需要循序渐进地理解、掌握知识。为了改善这一现象，其教师应进一步优化数学校本作业设计，以此来充分满足不同学生的认知发展需求。

二、 设计具有趣味性的数学校本作业

在日常教学中，其教师应培养学生养成良好的预习习惯，使其可以通过完成预习作业来对即将要学习的新知识做出大致了解，明确学习重难点，以此来为课堂学习效果与效率的显著提升提供有力支持。为此，在布置预习作业过程中，应始终遵循趣味性原则，引导学生端正态度，全身心投入到各项学习活动当中。

在核心素养要求下，一方面，教师可以围绕授课内容，设计趣味性题目，将丰富知识以及提高创造能力等内容合理纳入预习作业的布置当中，以此来有效突破传统单一、机械练习、极易等预习方式的种种束缚，从不同角度激发、增强学生参与作业的兴趣。比如，在讲解“抽对称图形”的相关知识点时，某教师就让学生在预习中，完成剪纸作业，试着剪一些等腰梯形、等边三角形等等。让学生实际动手剪出一个自己喜欢的轴对称图形，为之后课堂上的积极主动学习提供有力支持;另一方面，还可以围绕授课内容，从做题形式入手，激活学生数学思维，真正做到寓教于乐。比如，某教师在带领学生学习概率知识时，就为学生布置了利用课外时间去计算机房玩一下“扫雷游戏”的作业，并让学生在教师指导下进一步提升游戏效率，为之后的概率学习奠定良好基础。这样的预习作业，不仅能够促使学生积极主动完成，还能够发挥出意想不到的预习效果。同时，也能够为学生数学核心素养的进一步发展提供有力支持，应给予足够重视。

三、 设计具有层次性的数学校本作业

针对九年级数学作业来讲，课后作业的设计是至关重要的，为了帮助学生构建更完善的知识体系，为其各方面潜能的挖掘、发挥创造良好条件，应给予精心设计。但需要注意的是，在日常学习中，教师在课堂上讲解的知识，有的学生虽然听懂了，但在课后学习时却不知道该怎样应用，这也是布置课外作业的一个主要原因。对此，为了引导学生积极主动完成教师布置的课外作业，在设计课后校本作业过程中，应体现出一定的层次性，基于不同层次学生的具体情况来布置有层次的作业内容。以此来从不同角度激活学生数学思维，加强数学知识与学生实际生活的密切联系，让学生在完成不同难度、类型的课后作业过程中获得进一步地提升，为之后的数学学习奠定良好基础。

对此，教师可以围绕同一个问题来从不同角度进行提问，以此来进行层次性的突显。比如，在进行几何知识点的学习中，教师可以围绕已知若干条件的几个题目来引导学生将图中相等的线段找出来，通过开放性题目的精心设计来全面挖掘、发挥学生各方面恰能，引用現有知识经验来分析思考、解答。以此来确保每个层次的学生都能够在完成课后作业中得到进一步提升，实现对课堂所学知识的巩固、理解，真正做到学以致用。

四、 设计具有针对性的数学校本作业

九年级数学课堂教学中，除了完成课堂新课讲解、课堂活动之后，应结合实际情况，为学生留下一定的空间、时间来完成作业。这样不论是对新知巩固，还是课堂教学有效性的显著提升都具有重要意义。为此，在作业设计中应体现出针对性原则，不仅是为了保障作业效果，也是为了避免浪费师生时间。一方面，在布置练习题过程中，要对考试大纲做出充分考虑，要体现出一定的典型性、代表性，避免出现太多重复性，或者是过于复杂、简单，以及与教学大纲偏离的题目。另一方面，在作业布置过程中，一定要明确作业方法与规范要求。此外，作业布置要始终坚持面向全体学生，围绕学生知识水平、认知能力的高低来做出恰当调整。多设计一些开放性的作业。如，基础性、拓展性，以及提高性作业的有机融合，使得学生可以获得一定的自主选择空间，以此来确保每个层次的学生都能够在原有基础上得到进一步提升。

五、 设计具有探究性的数学校本作业

数学知识源于实际生活，且在分析、解决实际问题中发挥着重要作用。基于此，在数学校本作业设计中，教师应加强与生活实践的密切联系，设计出综合性较强的探究性作业，以此来为学生数学核心素养的全面发展带来积极的促进作用。在完成这类作业过程中，学生会利用课余时间来查阅资料，或者是与其他同学一起展开合作探究、实践。这样既可以为学生拓展出更多独立思考、合作探究的空间，学生的自主学习探究能力，以及合作意识与协作精神也能够得到进一步提升。尤其是在信息时代高速发展背景下，引用互联网可以获得更新颖、丰富的知识信息，学生在搜集、整理、运用过程中，既可以拓展数学认知视野，提升完成数学作业的效率，也能够有效培养、锻炼其运用科技手段的意识与能力，为未来的学习成长奠定坚实基础。

六、 完善学生科学完成作业习惯的培养

在升入九年级之后，学生都会面对作业量的急剧增加，特别是数学作业，针对每天的必修内容，要先从思想层面为学生提供科学指导，不能将完成作业视为一种负担，勉强、机械的完成，而是要认真、积极去对待，充分利用自己的宝贵之间，使得自己在每次完成作业之后都能够得到进一步提升。所以，每天在进行作业布置中都要重点强调，将作业记录完成，最好专门用一个本子来给予统一记录。同时，还要对各科作业进行分类，将各个条目清晰列出。同时，结合自身学科成绩、薄弱学科的具体情况来明确该先做哪一科的作业，联系自身实际情况，为自己制订固定的完成作业的时间，以此来循序渐进地提升完成作业的效果与效率。针对一些需要特别注意的作业内容要做好标记，特别是容易出错的题型。准备好错题本，将自己出现的错误，以及相关疑问记录下来，便于在之后的学习、训练中给予着重考虑，也能够及时向教师请教等等。通过养成良好的完成作业的习惯，教师除了要在布置作业中给予适当的提醒，在日常教育中也要给予恰当渗透，以此来帮助学生积累更丰富、新颖的经验方法，为学生之后的学习成长奠定良好基础。

七、 教师批改作业中应遵循的原则

（一）要注重及时性原则

简单来讲，就要学生完成作业的及时性、教师作业批改上的及时性，以及学生订正上的及时性。若能够实现这三面的有机融合，不仅能够促进数学校本作业设计水平的进一步提升，也能够为学生良好学习习惯、学习能力的形成、发展带来积极影响。

（二）要遵循思路行原则

在作业批改过程中，不能将重点放在对结果是否正确的判断上，而是要对解题过程做出合理判断。若结果正确，但思路不清楚，或者是引用的方式不合理，就要引导学生结合现有知识经验再想一想，若没有考虑到引用简便算法，直觉判断力、思维灵活性有待提升，应给予“做对了，但还有简便算法”的评价。或者是“结果虽然不正确，但解题思路是适合的，可以再尝试一下进行解答”等评价。除了要学生完成作业中合理的部分提出来，还要恰当地指出其中的不足之处。如，在完成数学作业过程中，很多学生都容易出现结果计算性错误，或者是漏写、写错单位名称等错误。对于这些错误，教师在批改评价时，严禁出现一棒子打死的情况，避免影响学生完成数学作业的积极性与自信心。要培养学生逐渐形成一丝不苟的解题、审题态度，以及举一反三的数学思维，只有这样才能够为学生数学核心素养的进一步发展提供有力支持。

（三）要重视启发性原则

在作业批改中，很多教师都容易出现包办代替的情况。如，顺手就帮助学生将作业的错误改正过来等情况，进而导致学生一直都不清楚自己究竟是哪里出现的错误，所以，在之后的解题中还会出现类似的错误。因此，为了确保数学作业设计的目的可以有效落实，教师还要懂得通过作业批改来引导学生做出深入思考，通过恰当的启发来促使学生转变理念，以更认真的态度去完成作业、纠正错误。如，可以通過在错误指出画横线，或者是写上一个？等形式来引导学生自己去发现、思考、纠正错误。这样既可以避免学生养成教师帮助修改错误的不良习惯，也有助于激活学生数学思维，给其数学兴趣的激发、保持，以及良好学习习惯的形成带来积极影响。此外，通过启发式作业批改，也有助于激发、突显学生的主体意识，促使学生从多方面思考自己的错误原因，为其数学核心素养的不断提升创造良好条件。

八、  结语

综上所述，现阶段，大多数九年级学生的课外时间都被作业占据着。且因为学科多、作业量大，在机械、重复的完成各项作业过程中，很多学生都逐渐产生了厌烦、抵触心理，不仅不利于思维训练，也难以达到培养、激活创新思维与创造的目的。同时，沉重的作业负担，也会给师生的身心带来诸多不利影响。因此，不论是为了学生数学综合素养的全面发展，还是教学水平的进一步提升，都要重视、加强数学作业设计的改革创新探索。

参考文献：

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[4]陈燕辉.浅析九年级数学作业的有效布置[J].新课程学习，2013（7）：25.

作者简介：姚铁峰，浙江省绍兴市，浙江绍兴诸暨浣纱初级中学。