教师培训注重“起跑线”

陈剑

四川省宜宾市叙州区把落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》作为教师培训的关键词和主旋律，结合“大农村”“大城市”区域实际，在助力教师发展上，构建“两大”机制，实施“三级”培训，确立“四个”序列，注重新时代教师培训的“起跑线”。

“两大”机制提升专业素养

叙州区始终将建设一支高素质专业化的教师队伍作为一项重大政治任务和根本性民生工程，支持各级各类学校大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格，积极营造教育家脱颖而出的制度环境。

面对撤县设区后“大农村”的新定位及乡村教师大队伍，叙州区科学布局城乡教师结构，把重心放在乡村教师专业素养提升机制上。

注重师德素养，建立师德师风培养机制。重点以思想政治、师德修养、社会担当为主题;坚持“四有”好老师的使命与责任，以身边最美教师故事、乡村振兴与教育等专题内容，促进乡村青年教师树立崇高教育理想，增强终身从教的责任感、使命感和荣誉感，做具有乡村教育情怀的教师。

提升专业素养，建立专业培养机制。建立区级教师培训团队，作为乡村教师专业发展新的着力点和支撑点，推进乡村教师专业素质跨越发展;建立送教下乡培训团队，形成“研训一体”模式，打造农村优秀中青年教师专业素质;建立片区（学区）教师培训计划，立足乡村中小学课堂，现场指导，提升乡村教师专业能力;建立乡村教师访名校培训机制，通过乡村教师访名校及跟岗实践，拓展乡村教师专业素质与能力。

在中小学校长队伍建设上，叙州区健全培训体系，实施校长培养计划，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。

建设“知名校长”“骨干校长”培训制度。在全区遴选培养具有改革创新精神、办学成效突出的中小学校长队伍，通过高层次、高水平、高标准培训，提升校长业务能力和办学水平，使之成为教育家型校长的后备梯队。

建力“提升校长专业素养和领导能力”培训制度。实施新任校长任职資格项目培训，按照中小学校长专业发展标准，严格新任校长持证上岗制度，强化初任校长合格培训;实施在职校长提高培训制度，落实新一轮5年一周期不少于360学时的在职校长全员培训，提高治校专业素养，打造一支素质优良、结构合理、具有较强能力的校长团队。实施名优校长高级研修项目，培养一批善于办学治校的优秀校长，从而打造一批高品质学校。

在创新教师培训中，同时开办杰出校长高级研修班，每年选拔不少于30名具有培养潜质的中小学校长参加培训，以3年为一个培养期。开办专家、知名校长培养班，每年组织10名左右中小学校长赴国外考察，同时组织优秀校长到国内教育先进地区进行“影子校长”挂职培训，扩大国际、国内教育交流。实施农村校长素养提升项目，开办中小学校长挂职培训班，每年遴选20名农村（乡镇以下）校长到基地学校作为“影子校长”挂职锻炼，通过集中培训、实践基地培训、返岗实践等措施，使农村中小学校长开阔视野、更新理念、提升治校能力。启动德育骨干教师理论素养提升工程，自2020年起，利用3年时间，有计划、分层次对全区德育骨干师资队伍进行全员培训。以习近平“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”重要论述为指导，以《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》及《中小学德育工作指南》等文件、政策为培训依据，落实立德树人根本任务，锻造一批立德树人，不忘初心，为国育才为使命的教师队伍。

“三级”培训改革研修短板

教师研修促进教师专业成长，根据区域教育发展规划，在对区域教师进行科学分析的基础上，利用各种资源，系统开发、设计、实施旨在满足区域教育需要的教师教研活动。借助区域规划调整，加大城区教育反哺乡村教育，落实基层学校培训基地，坚持运用区级、片区研训队伍，聘请专职研训员，强化区片校三级培训网络，着力解决“大农村”“大城市”及校点多、分布广、路程远、往返难等难题，补齐教师队伍建设短板。

区级培训以研培中心为轴心，开展区级集中培训。注重全区性专项培训，以片区为辐射，向下联动基层学校;本着城市优质资源服务农村教育原则，向上争取“院校合作项目”，争取市级研修项目带动区域教师研修向内延伸;与教育发达地区联系合作，建立教师教育联盟平台，实现教育资源共享。

片区研训植根于基层学校，资源整合定位服务乡村教育，破解“大农村”教育普遍存在的“研训少”“指导少”“师资不均衡”“资源匮乏”等难题;通过主抓辖区内教师、薄弱学科及新教师岗上培训、随岗培训、跟岗指导，构建城乡校与校之间互相学习、共同研究、共同提高、共享资源的桥梁，彻底改变农村学校教学落后面貌。

以片区研训为基础，抓实基层学校教师全员培训;以教育教学及课堂中遇到的实际问题为校本研修内容，聚焦课堂、提炼问题、确定主题，按照 “设计、行动、改进”流程，实施一校一策的校本研修。

强化培训过程，从培训课程设置、培训内容、授课教师、培训模式入手，强化过程管理;注重训后检测，从培训内容、教师专业技能、学科知识修养等方面，注重训后检测，保证培训质量。实行参训通报制度，将参训教师出勤、考试成绩在一定范围内通报;同时强调训后跟岗服务，建立训后跟岗服务网络。

构建分层分类教师培训体系，分类施策，关注个体，满足个性化发展需求。依托区片校三级研修平台，以师德与素养、知识与技能、实践与体验三大内容模块为架构，充实培训内容;依托教师个人专业发展规划，构建个性化专业发展图谱，进行有针对性的培训。

每学年，注重做好新教师岗前入职培训，实施“春苗计划”，对任教不到3年初高中新教师进行专业水平测试，实行新教师教材及新课标培训，同时要求学校跟进，辅导有方。

示范引领，实施省、市骨干教师选、送、培制度，强化县骨干教师选、培、训管理;同时开展幼儿园、小学、初中校负责人及科室主任“教育管理素质提升工程”;强化“名师工作室”建设，为卓越教师、教育家型教师提供成长平台。

注重抓薄弱环节，强化薄弱学科教师培训及针对薄弱学科的研训活动。利用研培网络，强化网上研修，鼓励承担“国培”培训任务，做实校本研修。指导教师将信息技术与学科融合，形成运用信息技术优化课堂教学的能力。

创新教师培训中，叙州区还注重外聘专家与本土骨干教师相结合;集中培训与个体研修相结合;师德教育与专业技能相结合;通识理论与学科教学相结合;理论提升与教学实践相结合;专题讲座与对话互动交流相结合的形式，确保培训质量，注重培训过程，共促教育教学质量的提升。

“四个”序列优化顶层设计

为了长期打造优秀教师成长土壤，叙州区根据不同专业发展阶段、不同岗位、不同区域教师特点与需求，细化教师发展序列，实施多层次、多梯度培养。对入职新教师开展规范化入职培训;对全员教师开展基于课程标准教学的培训;对骨干教师提供团队發展平台;对专家教师实施 “量身定制”再提高。

面向新入职师范类和非师范类教师，采取集中培训、网络研修、跟岗培训等方式，通过一年研修，开展职业修养、课堂经验与教学实践培训，引导新教师扣好职业生涯的“第一粒扣子”，尽快成长为合格人民教师。

面向有发展潜力的青年教师，采取集中培训、网络研修、 跟踪培训、工作坊研修等方式，通过两年“通进式研修”，通过师德养成与学科课堂教学能力提升培训，实现青年教师从合格到胜任。

面向骨干教师、专兼职研训员、优秀中小学负责教学副校长，采取集中培训、名校跟岗培训、工作坊研修、导师带教等方式，通过3年递进式培训，通过理论素养、学科教学能力、科研能力提高研修，打造具有示范作用和辐射能力的骨干教师团队。

面向全省乃至全国有一定知名度的优秀骨干教师，与高校联手，采取集中培训、名校跟岗培训、工作坊研修、导师带教等多种方式，通过2年递进式培训，开展教育研究、教育家精神品质引导与塑造研修，造就一批具有教育家情怀、专业基础扎实、具有教育科研能力的创新型中小学卓越教师。

近年来，叙州区不断深化新时代教师队伍建设，注重教师培训的“起跑线”，把牢教师队伍建设正确方向，始终将提高教师思想政治素养与专业能力放在首位，突出全员全方位全过程师德养成，抓住关键环节，优化顶层设计;强调优先谋划、优先保障教师培训，注重区域、城乡、片区、校级差异，精准施策，定向发力，破解教师发展瓶颈，致力打造一支高素质、专业化、创新型教师队伍，为适应“大农村”“大城市”的现代教育，为建设教育强区提供可靠保障。

（作者系四川省宜宾市叙州区教育和体育局总督学）