关于网络环境下小学语文读写一体化教学探索

摘 要：阅读和写作都是小学语文教学中极为关键的内容，而且阅读和写作之间的联系十分紧密，因此开展语文教学时应将二者有机结合在一起，通过一体化的读写教学促进学生语文综合能力的不断提升。当前网络技术已经非常发达，并已经被广泛应用到了教學领域，因此开展一体化的语文读写教学也可对网络进行充分利用。基于此，文章针对网络环境下的小学语文读写一体化教学展开了分析。

关键词：网络环境;小学语文;读写一体化

一、 引言

读写一体化改变了过去只单独开展写作教学和阅读教学的传统模式，在这种模式下，学生可及时通过阅读掌握的内容利用写作体现出来，这样阅读水平和写作水平将同时得到提升。因此作为小学语文教师对此应提高重视，然后采用有效策略，促进读写一体化的有效落实。

二、 网络环境和读写一体化

（一）网络环境

随着计算机网络技术的不断发展，我们也进入了信息时代，在这样的背景下，各领域都发生了非常大的变化，尤其是当智能移动设备和移动网络普及以后，人们可以随时随地利用手机浏览，为开展教学活动提供了非常大的便利。就网络环境而言，其本身有狭义和广义之分，狭义网络环境指的是基于现代通讯技术和电子计算机的电信网络，该网络具有高速、综合、广域的特征。广义网络环境指的是随着网络的不断发展，和信息有关的政策、管理体制、系统组织、用户行为、社会行为等发生的变化。对教学而言，网络环境的组成部分共有五种，第一是设施，包括计算机、多媒体教室、校园网络、因特网等。第二是资源，包括所有经过数字化处理的资料。第三是平台，包括可供学习的界面以及网络教学的软件。第四是通讯，这一项可为远程教学提供保障。第五是工具，指的是用于构建知识、实践和解决学习问题的网络工具。另外网络环境具有非常丰富的功能，主要被分为两个部分，其一是办公和学习功能，这一点指的是人们可以通过所有用于办公和学习的软件来完成相关任务。其二是娱乐功能，这一点指的是可以通过游戏软件、音乐软件、视频播放软件等完成娱乐活动。在网络环境下开展教学活动指的是充分利用网络环境的学习功能和娱乐功能，以此为学生提供更加丰富的学习体验，进而达到提升学习兴趣、减轻学习难度的目的，而教学效果还可因此获得显著增强。

（二）读写一体化

所谓读写一体化指的是充分结合阅读教学和写作教学，从而让学生在阅读和写作的共同推动下有效提升语文综合能力。在传统小学语文教学中，教师一般都会分别开展阅读教学和写作教学，并没有关注二者之间的联系，虽然教师为了提升学生的阅读水平和写作水平做出了很多努力，但一直无法获得理想效果。导致这一情况的主要原因是没有发挥阅读和写作互相促进的作用，要知道，通过阅读可以帮助学生大量积累写作素材，并学习阅读材料的写作手法和情感表达方式，而将这些内容应用到写作当中可以让学生获得很多灵感，这样就不会出现不知道怎么写和不知道写什么的情况，而通过写作教学也可知学生在阅读之后是否真正得到了提升，也就是说可以通过写作来检验学生的阅读成果，进而为教师调整阅读教学方案提供指导。因此对小学语文教师而言，应重视阅读和写作的结合，并且要开展一体化的读写教学。而在网络环境下开展一体化的读写教学，需要对网络环境进行充分利用，使用各种基于网络的先进教学手段，并使阅读和写作教学变得更加直观、更加有趣，这样对阅读和写作的兴趣将得到显著提升，在学习过程中的表现也会更加积极，这不仅有利于读写一体化教学的开展，而且还能显著提升读写一体化的教学效果。

三、 小学语文读写教学现状

（一）对阅读和写作关联性的认识较为清晰

当前很多小学语文教师都认识到了阅读和写作之间的关系，并且在教学过程中能够正确运用，通过以读促写、读写结合的方式开展教学。但这种方式主要集中年轻教师群体，这是因为年轻教师群体比较容易接受新理念和新方法，而且在网络环境下开展一体化的读写教学对教师要求也比较高，一些中年教师群体仍然会受应试教育的影响，依然分开进行写作教学与阅读教学。由此可知，从整体上看小学语文阅读和写作的教学现状走势较为良好，但依然有很多需要改进的内容。

（二）学生的接受能力有限

无论是阅读教学还是写作教学，其本身对学生的要求都比较高，而小学生但这两项能力上也比较缺乏，因此当教师突然将阅读和写作结合在一起时，会让学生感觉有些不适应。究其原因是教师所掌握的方法不正确，在网络环境下开展读写一体化教学，应充分尊重小学生的年龄特点，利用网络为学生提供更多有趣的学习内容，并转变为更加直观的形式，这样学生对阅读才会更感兴趣，而阅读教学才能够获得理想效果，并为学生的写作提供帮助。

四、 网络环境下的读写一体化教学策略

（一）依托网络拓展阅读资源

在传统的小学语文教学中，教材内容是主要的阅读资源，而且由于受技术手段的限制以及传统教学理念的影响，教师没有意识到要对阅读资源进行拓展，而随着教育事业的不断发展，仅依靠教材开展阅读教学已经难以满足学生的学习需求和能力发展需求，因此就需要思考如何才能对阅读教学资源进行拓展。拓展阅读教学资源最有效的方式就是开展课外阅读，但课外阅读无法在课堂进行，而且学生在课外阅读过程中得不到教师的有效指导，为了解决这一问题，可以在课堂教学过程中利用网络拓展教学内容，比如当针对《蝙蝠和雷达》开展教学时，不仅要让学生掌握教材内容，同时也可以为学生播放与《蝙蝠和雷达》有关的视频，然后让学生通过观看视频进一步了解蝙蝠和雷达之间的关系，这样不仅可以提升教学效果，而且也实现了对教学资源的拓展。

（二）利用网络为学生提供课外辅导

为了进一步提升阅读教学效果，让学生能够通过阅读吸收更多营养，进而为写作打下良好基础。需要在课堂教学完成以后让学生在课后对所学内容进行巩固，但小学生的能力有限，而且课后由于缺少教师的指导和监督，将导致难以获得理想效果。针对这一情况，教师可以利用网络为学生提供课外辅导，比如可将课堂教学内容制作成微课视频，然后让学生在课后进行观看，这样学生就可以很好地巩固课堂所学，而且也可以反复学习在课堂上没有弄懂的内容。以《麻雀》为例，为了让学生弄懂作者是如何把麻雀在猎狗面前奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画出来。教师可以将这部分内容录制下来并制作成微课视频，然后上传到班级的微信或钉钉群，这样学生就可以在课下继续学习，另外教师也可以使用基于网络的社交软件和学生保持良好沟通，以此帮助学生解决其在学习过程中遇到的各种困难，进而有效提升阅读教学效果。

（三）阅读过程中仿写文章

当学生通过阅读得到提升以后，教师要及时引导学生将在阅读中学习到的内容用文字描述出來，但鉴于小学生的写作能力还比较有限，因此最开始可以让学生在阅读结束之后对文章进行仿写，从而让学生在仿写过程中感受文章的写作方式和情感表达方式。以《祖父的园子》为例，这篇课文的阅读教学结束以后，可以先鼓励学生主动发言，比如对这篇课文的感想、文章主要描写了什么故事、中心思想是什么等，然后让学生模仿作者留心观察生活、用心感受生活的写作方式进行仿写。在学生进行仿写时可以不必对字数和题材进行限制，只要学生能够顺利完成即可。仿写结束以后，可以结合学生所写的内容与课文进行对比，以此让学生进一步理解这种贴近生活的写作手法，这样学生的写作能力就会得到逐渐提高。

（四）鼓励学生记录读写笔记

在阅读过程中进行记录是一种良好的阅读习惯，同时也是积累写作素材的有效手段。因此在学生阅读过程中，教师可以让学生将自己觉得非常优美或精彩的语句记录下来，然后在后续的写作中进行应用，以此提升自身的写作水平。但在这个过程中要注意，要引导学生在记录时思考，也就是说不能只是一味地记录，同时还要思考相应语句的精彩之处，把这部分交给学生，让学生站在作者的角度思考问题，尽量和作者达成思想和情感上的统一，这样学生才不仅仅是记录语句，更能将一些精彩内容充分吸收，进而为其自身的写作提供帮助。

（五）鼓励学生勇敢表达

有些学生可能会出现因为不知道如何写和不知道写什么就不敢表达的情况，这对写作能力的提升没有任何帮助，因此教师一定要对学生进行鼓励，让学生多练、多写，这样才能促进写作水平的不断提升。另外为了减轻学生的压力和学习难度，在遇到写作困难时可以通过相关阅读材料为其提供帮助，比如以“记忆中最深刻的一件事”为题目进行写作时，如果有的学生不知道该写什么，那么可以让其阅读《祖父的园子》《社戏》等文章，又比如以“我最敬爱的人”为主题进行写作，大部分学生都会描写教师或者解放军叔叔，为了帮助学生拓展写作范围，可为学生播放城市环卫工每日清扫街道的画面，也可以播放医务人员工作时的画面，而这些都是值得敬爱的人，可令学生的写作内容变得更加丰富。

五、 结语

综上所述，我们都知道阅读和写作在小学语文教学中同样重要，而且二者之间的联系十分紧密，因此对小学语文教师而言，开展教学过程中要通过有效地方式将阅读教学和写作教学结合在一起，然后建立一体化的教学模式。另外在网络环境下，要加强对计算机网络技术的应用，以此促进阅读和写作的有效结合。文章首先简单阐述了网络环境和读写一体化，随后分析了小学语文读写教学现状，最后提出了网络环境下的小学语文读写一体化教学策略，希望可以为广大小学语文教师提供一些有价值的参考，进而不断提升教学效果。

参考文献：

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[4]宋蕾.小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（8）：110-113.

作者简介：王世芳，甘肃省白银市，甘肃省靖远师范学校附属小学。