小学语文词语教学中存在的问题及改进策略研究

摘 要：小学阶段是学生奠定词语基础的关键时期，学生的口语交际能力、阅读写作以及思维发展都离不开教师对学生的词语教学，这对小学阶段的学生具有非常重要的作用。但是，目前在小学语文词语教学中依然存在一定的问题，学生的词语建构与运用存在短板。针对此，文章从小学语文词语教学中存在的问题入手，结合教学实际探究相应的改进策略，促使学生在实践中提升词语学习效果。

关键词：小学语文;词语教学;问题;改进策略

一、 引言

在當下的新课程改革中提出了义务教育阶段，语文教学应当注重学生的识字、写作口语交际等能力，教师应当引导学生培养自己的语感以及对语文知识的理解能力。词语是语文课程的基础内容，是引导学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展的前提和基础。但是，目前从小学语文词语教学实际情况来看，学生的学习过程更多地停留在知识积累层面，对于不同语境的语言运用缺乏灵活性。针对此，教师有必要从小学词语教学着手，结合其中的问题为学生探究合理有效的教学方法。

二、 现阶段语文词语教学的问题

为了满足现代社会主义的建设，我国的教育系统就要为社会源源不断地输送高质量的人才。因此，教育行业越来越受到社会各界的广泛关注，然而目前的教育还面临着诸多难题。词语教学是小学语文课程教学的重点，教师通常都会设计一定的课时，指导学生单独进行词语的突破，并通过定期考核，强化学生对词语的记忆和积累，促使学生实现语言的建构，夯实学生的语文基础。但是，从当前语文词语教学过程的分析，以及学生的词语运用效果来看，其中存在的问题还是比较鲜明的。

第一，传统教学模式的影响，使得许多教师依然习惯于将一些典型词语单独拿出来解读，要求学生利用词典完成学习。就是么，如果将一些典型的词语单独的拿出来解决，那么教学效率是不高的。虽然这种教学方法表面看上去非常合理，然而在这个教学的整个过程中，所呈现的内容非常少。对于当下的小学语文词语教学来说，最重要的就是丰富课堂的形式和丰富教学内容，使课堂能够高效地完成教学任务。小学语文词语教学的最终目的是要让学生们达到一种能够将课堂上所学的内容与生活实际中词语一一对应，以此来提高学生们的语言文字运用能力，然而就是却将词语单独地从文章中拿出来解读，使词语脱离了文本，往往运用这些单纯的教学方法，就会形成一种死记硬背式的教学，在这种教学模式下，课堂上所呈现出来的内容也是非常有限的，十分不利于小学阶段学生的语文学习。例如《找春天》这篇课文当中的“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”这几句，但是教师在教学指导中，将词语单独提炼出来，解释含义，导致一些学生对于词语的理解偏离了文本语境，这样虽然学生能够把握词义，但是在运用中却会失去其生动性，影响语言表达效果。第二，课堂互动不足，学生之间的词语交流机会较少。课堂是一个学习的地方，也应该是一个训练的地方，对于学生们来说，不光要进行知识上的学习，也要通过训练强化学生们的记忆，对处于小学阶段的学生来说，教师更加注重对词语的解释，而忽视了词语运用的练习。语言是人与人之间互动沟通的工具，相同的词语在不同的语境下的运用会呈现出完全不同的效果，因此，在沟通中学习、积累词语是十分必要的。但是，在小学语文课堂上，教师常常把握着学生互动学习的主动权，忽视学生之间的拓展交流，导致学生失去挖掘词语内涵的机会，影响了学生词语的掌握和运用。第三，词语教学与现实生活相脱离。一些教师在词语教学中，经常采用从文本到文本的方式，让词语停留在书面语言中，而不是将其放置于现实生活之中。这导致学生的词语学习过于机械，无法与真实的生活形成共鸣，自然也无法在生活运用中实现融会贯通。第四，学生的词语训练不足。例如在写作指导中，教师对于学生的词语运用缺乏细致的要求，使得学生所掌握的词语“滞留”在头脑中，无法调取运用，这不仅失去了词语应用训练的机会，也会影响写作效果。

三、 小学语文词语教学改进策略

（一）根据文中的语句，理解作者表达的思想情感

文章中最基本的结构就是词句，教师要引导学生，叫词句有效代入到文本学习的过程中，让学生能够从基本的词句当中，感受到文章中作者想要表达出的情感，让学生可以在今后的学习当中，对词句的理解更加深刻，能够有效地运用词句达到良好的学习效果。例如在《燕子》一课的学习中，教师引导学生品味文本语言，并结合文本语境解读词语，感受燕子的生动、灵活，体会在燕子的衬托下春天的勃勃生机。例如：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这里的词语运用十分具有画面感——“蓝天”“细线”“燕子”构成一个乐谱，燕子就是其中跳跃的音符，奏出优美的歌曲。学生根据文本语境下的词语运用，能够一下子抓住燕子灵动感，感受春天里燕子带来的生动和美妙。还有：“怀中的凯儿正咿呀学语，香香软软的唇间也随着我说出一些不成腔调的儿语。天好蓝，风好柔，我抱着我的孩子，站在南国的阡陌上，注视着那一只安静的黑色的飞鸟，心中充满了一种朦胧的欢喜和一种朦胧的悲伤。”教师可以抓住作者的心理状态，让学生能够深刻地体会到文章作者表达出来的心理路程，深刻体会到作者在表达的浓浓乡愁，让学生能够理解“欢喜”的主要意义，是由燕子将故乡与自身联系了起来，从而促进学生更加深刻而准确地把握词语内涵。

（二）引导课堂互动，丰富词语意蕴

课堂情境也是学生学习、积累词语的重要情境。课堂之中，师生、生生之间的互动为词语学习创造了机会。课堂情境的创设也是一个教学过程的展现，对于处于小学阶段的学生来说，他们的好奇心还比较强，对新鲜的事物充满着好奇。如果教师在语文课堂上运用情境化的教学模式，那么就可以显著的提高教学效果。对于小学的整个教学体系来说，语文是非常重要的一门课程，教师应当运用课堂情境的创设，再结合学生们的具体学习情况以及学习能力的高低展开具体的教学分析与总结。例如在《观察》一课的教学设计中，教师首先进行示范朗读，让学生在听的过程对“昂”“鼎”“崩”“震”“霎”等生字确定读音，对“大堤、宽阔、盼望、滚动、顿时、逐渐、一堵、犹如”等词语进行详细解读，掌握其在文本中的含义。接下来要求学生阅读文本，说一说对文本中词语描写的体会，并通过同桌或者小组间的互动，对不同段落中描写的内容进行表达，找出其中的关键词，引导学生理解“潮来前”“潮来时”“潮过后”所建立的时间顺序;然后，教师提供一组词语：闷雷滚动、一条白线，白浪翻涌、山崩地裂，漫天卷地、风号浪吼，要求学生互动讨论词语的含义，说一说其在描写钱塘江大潮这一奇观的过程中包含的意思;最后，教师要求学生讲述文本，用典型词语表达出钱塘江大潮的壮观景象。这样的课堂互动能够围绕词语增加学生的互动，促使学生深入理解词语意蕴，并奠定运用基础。

（三）衔接实际生活，深化词语理解

词语无法脱离现实生活而独立存在。在小学语文教学指导中，启发学生回归生活，在现实生活中具体操作运用，并体验词语用法，不仅可以引导学生建立实践意识，也会積累学生的语言表达经验，让学生对词语的理解更加立体、深刻。如果一个词语脱离生活实际，去进行简单的词语意思解释，那么学生们有可能就会出现理解上的障碍，因为中国的汉字文化博大精深，一个汉字和词语在不同的语言情景中有着不同的解释，就是在词语教学时，就应当将课堂内容与生活实际相结合起来。例如在《乡下人家》这篇课文中的词语十分生活化，其中“屋檐”“装饰”“芍药”“鸡冠花”“捣衣”“和谐”等词语，在生活情境中比较常见。教师在教学指导中，可以为学生提供自由讨论的空间，要求学生结合生活经验，说一说词语的含义。这样学生才能够让课文内容与现实生活建立联系，让学生从生活运用角度展开学习，深化对词语的深刻。再如在《猫》这篇课文中，作者用词语生动地表现了猫的神态，以及自己对猫的情感变化，其中有蜷伏、怂恿、怅然、惩戒、畏罪潜逃等，这些词语都是来自作者的生活观察和体验，教师在教学指导中可以启发学生回归生活，引导学生解读词语含义，并尝试运用，指导学生在实践运用中让语言表达更加准确，也更加深刻。

（四）强化语言训练，引导词语运用

词语的学习需要不断地积累和强化。在小学语文的实际课堂教学当中，教师应当利用合理的教学模式，向学生教授词句解析、修改语句以及词句替换等，让学生能够有效掌握相关的知识面，将词语放置到特定训练语境之中，引导学生在反复训练中真切体会不同语境下的词语运用方法，进而提升学生的语言表达能力。例如在《全神贯注》一课的词语训练中，教师要求学生用“仪态端庄”“杰作”“感触”“莫名其妙”“全神贯注”，写一段话。许多学生初看词语，进行讨论，有些学生认为这些词语之间没有太多的内在联系，写成一段话会太牵强;有些学生则想到增加一些新的内容，拓展信息，将词语容纳到一个特定语境之中。教师这时做好启发，引导学生在了解每个词语基本意思的前提下，创设适宜的语言情境，并利用过渡语进行衔接，让学生讨论、思考，形成完整的一段话，这样才能强化训练，提升学生词语掌握水平。

四、 结束语

总之，目前在小学语文课程教学中，学生的词语学习和运用存在一定的问题。教师应关注学生的学习过程，设计教学改进策略，引导学生依据文本语境，梳理词语含义;引导学生展开课堂互动，丰富词语意蕴;促使学生衔接实际生活，深化词语理解;强化学生的语言训练，积累学生的语言运用经验，促进学生在实践中提升学习效果。

参考文献：

[1]肖宇宁.在小学语文教学中提升学生词语运用能力的研究[J].职业技术，2020，19（2）：101-104.

[2]王华.探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科技资讯，2019，17（23）：132，134.

[3]肖冰.试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].现代交际，2017（22）：163.

作者简介：

苟素文，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭文庙街小学。