浅谈如何有效地提高写话能力

摘 要：写话能力是语文教学过程中的重要组成部分，不仅对学生的个性形成和智力发展起到极其重要的作用，而且能够拓展学生的视野，丰富学生的知识，还能够陶冶情操和培养人文素养，是推动学生综合素质发展的重要动力。然而，根据实际调研情况来看，针对目前小学语文看图写话的教学中，仍然存在很多待解决的问题，严重地影响了小学语文写话的教学质量。对此，文章分析了看图写话教学在小学低年级教学中产生的问题，笔者根据自身经验提出相应的对策与建议。

关键词：写话能力;小学语文;培养

写话能力是低年级阶段重要的能力组成部分，在小学语文教学的工作中发挥着无与伦比的重要性。写话能力对于学生来说，是学生获取与输出知识的途径。较高的写作能力，对于学生的学习效果和语言能力的提升，情感表达和智力发展，都有一定的促进作用，为学生今后的成长奠定重要的基础。小学低年级是学生接触写话的最初阶段，这个阶段的教学，就是要让学生把所想所思，看到，听到的用真切的文字抒发出来。教师就需要从生活实际入手，全方位的引导学生去采集生活中的素材，使写话能力真正得到提高。

一、 当前低年级阶段写话教学存在的问题

（一）无法全面提取图片信息

刚进入低年级的学生，由于年纪太小，各方面的能力还没有足够的成长，对外界事物更多的是运用观察能力和思维能力较多，但是对直觉和想象思维的运用却明显存在好的方面。但是，笔者也发现了，在实际的教学工作中，教师在看图写话的教学中，发现学生在观察方面上出现的种种问题。首先是学生不知道怎么去观察，不知道观察应该从什么角度入手，缺乏一定的方法和顺序混乱。并且在实际的操作中做不到更加可能的细致，容易缺少一些主体，对图中的相关信息容易引发辨别上的遗漏和误差，进而导致接下来的写作环节上手足无措，也就耽误对接下来环节的顺利开展。同时，虽然一些学生能够细致且有效地把握图中信息，但也缺乏了对图片信息的整合能力，严重影响了整体的学习效果。

（二）学生的阅读和动手能力不足

在现阶段的教学中，不仅对学生的阅读能力和思维水平提出较高的要求，还要求在整个过程中，需要集中好注意力和具备一定的语言表达能力。苏霍姆斯林斯基认为：“让孩子变聪明的方法不是加重课业教学，而应该是阅读。”叶圣陶也曾说过：“书是读懂的，而不是教懂的。”这也体现了在整个低年级阶段，学生的阅读能力起到了一种奠基作用。学生在阅读的过程中，丰富的阅读材料能够很好地启发他们的心智，提高写话的語言表达，并且也可以带给学生对于生活上和情感上的相关经验和整体上的把握，能够对学生的世界观和价值观起到一定的补充和引导作用，对将来的写话教育有很大的帮助。但是，现如今的学生很少会进行大量阅读，对阅读能力的培养缺乏重视。

（三）教学过程中缺乏技巧

根据笔者的观察，现在的小学语文教学过程中，经常是沿用过去的教学方法，却没有借鉴现在的科技成果，在思想上没有创新，循规蹈矩，缺乏技巧性。这就导致学生在课堂上缺乏积极性，对教学内容的吸收得不到预期的效果。并且教师没办法做到因材施教，在对学生的点评和教学中，没能把握好学生的心理动向，也会导致学生在开始的阶段就对写话失去了信心和不知道从何学起。教师在教学中也没有梳理出一定的方法，导致学生不知道如何表达图中的内容。同时教师没有将学生当作是一个个个体，与学生的交流不够，严重地限制了学生思维的发散。

二、 低年级写话能力提升的优化对策

（一）培养学生养成良好的观察习惯

低年级的学生在实际的观察过程中，缺乏一定的观察方法和由于年龄因素导致观察能力的不足，容易出现不知道从何开始，也对观察的顺序产生混乱，进而抓不到整个图画传递的信息。所以学生在写话中，容易闹出牛头不对马嘴的笑话，这就是由于学生被一些无关的信息迷惑，从而偏离了对整体的把握。因此，教师在教学中要指导学生具体的观察步骤，让学生们学会把握重点。

首先从观察的顺序入手，根据先整体后细节的顺序，引导学生先把握整个图片要传递的是什么信息，知道整幅图画的是什么。接着，再从细节入手，观察图画上有什么人，他们的动作神态是怎样的，是在进行什么活动，可能在想什么等。教师指导学生看图需要的顺序：也可以是从上到下，从左到右，或由远及近，或者是从中间到四周，或者是由物到人等。在观察中，教师应教导学生用不同的角度对图画进行剖析，根据上述提到的方法，形成初步的写作思路，再进行下一步的加工。把握好整体和细节上的关系，再结合实际生活，将自己的所思所想一一写下来，就能得到整个图画的内容。

其次，可以初步按照图画表达。学生现在的年纪，是对世界充满着好奇心。教师应当引导学生进行观察，留意周围的事物，让他们在观察中发现自己的兴趣点，为接下来的写话提供素材。并且在观察的过程中，要求有一定的顺序，条例清晰，并引导学生能够完整地表达出一句话。在观察多幅图的时候，也是按照上述的方法，先抓住整体，把握住每幅图之间的关系，进而拓展到图中人物的联系，观察上下图之间时间和地点有发生什么样的变化，注意从人物的表情和动作上入手，去揣摩人物的心理活动，猜猜他们都在想什么和做什么。然后把这一段段话变成一个完整的故事连贯地表达出来。

（二）教学过程要精心设计好图片

低年级这个阶段，在教学的过程中，要充分的发挥好学生的想象力和兴趣爱好，把握学生的注意力是上好写话课的重中之重。因此在选图的时候，需要仔细的把握好学生的喜好。语文课程上明确指出：“对写话有兴趣，要学会写自己想说的话。”所以，教师在选取时，首先要重视图片的外观，注重色彩和清晰度，方便学生观察，通常可以选择生活中常见的图片，学生喜欢的动漫场景，也可以是课本上的图片，确保学生在观察中不会感觉到陌生。同时，在刚开始写话时，要求学生用好“时间地点人物”几个要素就行，以便激发学生的积极性和表达的欲望。随着学生阅读量的增加，表达和思维能力不断地提高，就可以要求学生要写得完整，写得生动，同时还应具有一定的想象空间，衍生出图片中人物的动作神态等。另外，教导学生积极的结合生活实际，使学生展开想象，让静止的画面动起来和活跃起来，让单调的画面充实起来。同时，低年级的教材每单元都安排了说话训练，把教材中的每幅图当成是一个个重点来抓，刻意性地进行看图写话的教育。利用好课堂的教学时间，可以提供给学生一定的时间和空间，鼓励学生畅所欲言，营造出和谐民主的课堂氛围。让学生从被动学习转化为主动学习，把握学习的主动权，激发学生的想象力和发散思维。也让学生在学习的过程中，锻炼到了表达能力，学生敢说，想说，争着说，学生们就在快乐的氛围下尽情地投入到看图写话的教学工作中来，表达自己内心的想法。

（三）培养学生的阅读兴趣

阅读是写话的基础，要想真正地提高寫话能力，还是需要从源头入手。因此，教师在实际的教学中，应重视学生的阅读能力，转变传统的教学方法，引导学生每日阅读，养成习惯。通过阅读去提高学生的基础。

1. 情境化教学

情境教学是新课改教育背景下产生的新型教育方式，是现在教学工作中常用的教育教学的手段之一。在培养学生阅读兴趣的时候，教师就可以结合具体的教学案例，针对学生的个人特点，从学生感兴趣的角度入手，通过借助现代化技术，为学生呈现出生动直观的教学内容，激发学生的阅读兴趣和求知欲。或是通过结合学生的生活经验，对阅读的内容进行深刻的认识和剖析。

2. 设置阅读问题

学生在阅读的过程中，需要带着问题去找答案，这样能激发学生去不断地在书中探索，提高学生的专注度。教师可以围绕文章大意去设计问题，让学生们用自己的语言去提炼答案，从而达到主动学习的目的，并且在探索的过程中，也能够提高学生的阅读效率，增强学生的阅读能力。

3. 开展阅读活动

低年级的学生天性好动，对世界充满着好奇心。这也就让教师可以在教学的过程中，利用好学生的年龄特点。这个阶段的孩子，可以开展些趣味性的活动，让动态化教学进入课堂。在丰富教学内容时，也能够转变教学方法，激发学生的主动性让学生在阅读的过程中积累语言，为写话教学打下基础。

4. 推荐好的书籍

一本书反映的是作者的内心世界，也是学生接触外界事物、获取知识的重要途径。但学生的年纪尚小，缺乏对书籍的分辨能力，不知道如何去选择正确的书籍，很容易受到不良信息的蛊惑，不利于学生世界观的建立。鉴于此，教师在实际教学中，要根据教学进程和学生的个人特点、发展方向等，向学生推荐合适的书本。在提高学生的文化素养的同时，也可以起到对学生积极性的鼓励。因此，教师需要认真的选择好书目，贴合实际;其次要考虑到学生的知识水平和认知能力，选择适合这个年纪学生想法和世界的书，避免不合适的书籍进入他们的世界。

5. 组织阅读讨论

阅读不仅是自己一个人探索的过程，也可以是很多人一起讨论，在讨论的过程中通过多种角度去把握文章的内涵，也可以拓宽学生的视野和想象力。教师在开展教学时，可以组织班级内的阅读分享会，让多名学生坐在一起，对一本书或是几本书进行探讨。同时面对学生提出简单的问题，也不能轻视，教师的态度对学生的学习至关重要。应该是鼓励学生自主去寻找答案，或者是一起去寻找，在维护好学生自尊的同时，也提高学生的自信心和团队能力，让学生更好地投入到阅读之中。

（四）在评价中获得成功

在写话的教学中，要考虑到学生的年纪和水平，用真诚的心去呵护这群小天使。让他们想心中所想，用文字一一写下来，哪怕是一句两句，只要是用心了，就值得肯定，让学生明白写话是与别人分享的一种途径。教师的激励是学生写话的催化剂。教师的一言一行，会影响到学生对学习的信心。因此，一句暖心的，中肯的鼓励，或者是一个小红心，都会让学生心花怒放，对写话的热情也会不断提高。在教师的不断鼓励之下，学生的兴趣会越来越持久，慢慢地就可以发展成爱好。同时也可以发挥好竞争的魅力，有了竞争就有学习的动力，动力是成功的关键。教师可以通过运用好鲶鱼效应的长效激励机制。如：开展争先评选机制，在每学期初设立写话角，选取字迹工整、内容真实的写话，并且要求话语通顺、标点运用正确，将好的作品挂在墙上。或者建立巡回的分享机制，每次写话活动结束后，每位学生的作品要在小组中朗读分享，相互学习，让好的写话文章在学生之中流通，相互学习，加强班级之间的交流。建立家校联评机制，优秀的作品还可以参加学校优秀的文章评选活动。邀请老师、家长一起评选。评选结束后，学校集结成册印发，让每个班级阅读，这样就可以增加小作者的写作积极性，成为低年级学生写作实践的驱动力。

低年级的写话教学，任重道远。教师们只有真诚地奉献，积极引导学生将生活和学校联系在一起，做到内容丰富真实，写出来的就是好文章。这样，就可以让写话之花开遍整个课堂。

作者简介：

吴美珍，福建省漳州市，福建省云霄县元光小学。