在初中数学教学中渗透情感教育

张霞

【摘 要】 如今，教师对情感教育缺乏全面性的认知，认为情感教育只是推动学生内心情感丰富的方式，进而在数学课堂上忽视情感教育的渗透，降低了数学课堂的教学质量。所以，在初中数学教学环节中，教师通过情感教育的渗透，培养学生对数学知识学习探究的兴趣、自觉性和主动性，促进学生形成良好的学习习惯，进而推动初中数学课堂教学观念的创新和改革。

【关键词】 初中数学;教学课堂;情感教育;渗透方法

在初中数学教学课堂上，教师应从本质上对情感教育进行分析，充分了解情感教育渗透的重要性，进而结合数学教材内容，设计有效渗透情感教育的方法，逐渐形成完善的情感教育渗透体系，充分发挥出情感教育的作用。本文将以在初中数学教学中渗透情感教育为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。

一、挖掘数学内容，引入情感渗透

在初中数学知识的讲解中，教师增添情感色彩，借助具体的数学知识内容引入情感教育的渗透，让学生在获取数学知识的同时，发展自身对数学的情感，达到素质教育的目标。

在具体的教学环节中，教师结合教材中华罗庚的事迹，引导学生了解华罗庚成功的原因，学习他身上优秀的精神品质，进而让学生明确自身的学习目的，而不是在父母、老师的逼迫下为他人而学，将被动学习转变为主动学习，最大限度地避免学生产生厌学的心理。同时，引导学生设计近期的学习目标和未来远大目标，教师进行监督，督促学生为了最终目标而孜孜不倦地学习，实现情感教育的渗透。另外，教师通过丰富的数学史料，让学生从多个方面了解到数学的美感，比如从生活的角度出发对黄金比例的数学史料进行分析，引导学生从生活中发现数学的美感，丰富学生的数学情感。同时，结合不同的数学史料内容，教师充分挖掘，对其进行情感处理，比如数学家们为了我国数学领域的发展而奉献一生，以爱国主义的教育因素影响、熏陶着学生的情感，引入情感教育环节的开展，让学生将其作为自身的学习榜样，不断激励学生学习的动力，促进学生对数学知识学习效率和质量的提升。

二、构建数学情境，落实情感渗透

在初中数学教学环节中，教师借助多媒体教学设备，善于将枯燥、抽象的数学知识趣味化、生活化，利于学生的理解和运用，以故事、图片、动画、生活事例等方式构建数学课堂教学情境，引导学生产生思想上的共鸣，促进和谐师生关系的构建，落实情感教育的开展。

数学情境的创设，利于学生对数学知识展开真实的体验，丰富自身对数学的情感。比如，在“负数”概念的教学中，教师引导学生发挥自身的想象力，结合生活经历发现哪些事物用负数表示，推动学生自主筛选和联想生活案例。例如，坐电梯时有“-1”表示地下一层，温度计在冬天有“-3℃”等，将数学课堂与现实生活相结合，利于情感教育的实施。然后，教师让学生对负数与正数的关系进行分析，构建数学课堂教学情境，激发学生对数学知识探索的动力和积极性。除此之外，教师还可以增加师生之间的交流和思想上的碰撞。比如，在初中数学函数知识的教学中，教师结合学生的数学能力，巧妙地设计数学问题，引导学生以小组合作探究的方式进行解答，引发解题思维方面的碰撞，推动学生创新思维能力的发展，同时，教师以朋友的身份参与其中，向学生提出建设性的建议，促进师生之间形成亦师亦友的关系，实现师生情感交流，落实情感教育的渗透。

三、完善教学体系，优化情感渗透

在初中数学教学课堂上，并不只是对数学知识进行传授，也是培养学生良好学习习惯、推动综合能力和核心素养发展的主要途径。所以，教师将情感教育渗透到数学课堂知识的教学中，逐渐完善渗透情感教育的教学体系，实现两者的完美融合，提升初中数学课堂的教学有效性。

在学生完成数学知识学习之后，教师引入情感教育，指出常犯错误的地方，引以为戒，促进学生端正自身的学习态度。比如，在“有理数”知识学习之后，教师向学生强调细心的态度，不要因为自身的粗心，丢失负号，造成计算错误;在“平行线”知识的学习之后，引入“差之毫厘，失之千里”的情感教育，促进学生形成严谨的数学知识学习态度。同时，通过和諧师生关系的构建，引导学生形成勤学好问的习惯，鼓励学生大胆发表自身的质疑和看法，推动学生创新意识的发展。除此之外，当学生遇到数学学习中的困难时，开展情感教育，让学生调节自身的心态，“山就在那里，等着我们去克服”，培养学生顽强的学习毅力，深化学生的情感。当学生的学习状态懒散时，及时开展师生情感交流，让学生对“学如逆水行舟，不进则退”形成充分认知，将情感教育渗透到各个教学环节。

总而言之，在初中数学教学环节中，教师对教材内容进行针对性的拓展和延伸，让学生从具体的数学史料中发现数学知识的趣味性和美感，同时增加师生之间的交流，构建良好的师生关系，保证情感教育渗透的有效性，完善数学课堂情感渗透体系，从多个角度展现出情感教育的优势，打造高效初中数学教学课堂。