经济学专业教学模式改革思考

【摘 要】通过对伊犁师范大学经济学专业教师的访谈和学生调研，全面分析网络授课过程中的亮点和存在的问题，参考网络授课的经验，为经济学专业改革提供思路，灵活运用信息技术的优势，经济学专业教学模式的改革不仅在形式上的改革，更重要的是从形式到内容到效果的改革。

【关键词】经济学专业；教学模式改革

伊犁师范大学本学期开设网络课程603门，有310名教师在线授课，教务处根据网络测试和试用情况对比，选择了三个平台进行网络授课---学习通、中国大学慕课、亮眼课堂。经过了一周的磨合、试用和调整，根据专业特点，不同专业大致形成了一种适宜的授课模式，网上教学已正常运行。现对伊犁师范大学经济学专业“网络授课”情况进行调研，访谈了15位教师和241位学生，并形成全面分析：

一、 经济学“网络授课”的教学积极效果

（一）在一定程度上实现了分层教学

根据目前经济专业网络授课的教学效果和访谈教师结果看：网络授课在一定程度弥补了填鸭式教学的弊端，学生完全可以根据自己的时间和效率调整学习进度，而不是必须跟着老师的节奏走。根据调查结果显示，有15%的学生有课前预习的习惯，在一堂课中，对于有预习特点的学生，已经提前完成了任务点，需要在集中授课时间对疑难知识点进行答疑，而对于按部就班的学生就需要根据任课教师安排的任务进行学习，从教学效果上看，就产生了分层教学，那么任课教师就需要考虑这种情况，对于提前完成教学任务的学生，额外安排难度适宜的教学内容，网络授课完全可以满足分层教学的需求。

（二）满足了多样化学习的特点

充分发挥现代信息技术的优势，本专业教师采用视频+直播答疑的模式进行授课，新知识点老师不在课堂讲，课上主要进行总结、讨论、答疑，克服空间障碍，这种教学模式的优势是没有降低老师的课堂作用，而是对教师教学设计能力有了更高质量的要求。线上教学主要是提前录制好教学视频，任课老师把讲的内容、知识点制作成精炼短小的微视频让学生在课上自己看，同时配合一定的答疑时间，来完成教学过程。这种自行观看微视频的最突出的优势就是时间自由、方便，学生在看的时候可以自我掌控节奏，不断地看、反复看。不同学生的学习能力和学习速度不是统一的，有的学生对于新知识接受地比较快，有的学生则相对来则说慢一些。在传统课堂上进行教学，老师陈列的是统一教学进度与要求，所以无法兼顾到每一个学生的需求，只能照顾大部分学生的需求。网络授课的授课模式是在课前可以让学生提前看教学内容，能很好地弥补这一短板，充分起到了预习的效果。让学生带着疑问跟老师进行互动，老师针对性地进行讲解和答疑，同时让学生展开充分的互动讨论和交流，完成自主思考和深入学习。教师在教学过程中起到的是助教、助导的作用，而不是像传统的课堂，以老师为中心，学生的思考能力未完全得到锻炼。网络授课把更多的时间留给学生，凸显了学生在课堂上的主体地位。

（三）共享优质教学资源

此次网络授课阶段，大部分优质教学资源“井喷式”地涌入高校备选名单上，任课教师进行编辑利用，同时在后台设置好不同环节的分值比例，根据学生学习的情况自动生成学情统计表，任课教师可以根据统计表进行追踪，深入了解学生的学习困难。本专业任课教师有50%根据自己的需求自制教学视频，有50%结合精品课程优质资源，以满足教学需求。此举有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展尤其是西部地区的教育发展也具有重要的意义。

（四）提升教学效果

网络授课形式的优势是可以很好的集中知识点，老师在编制视频的时候可以将问题带入，或者留下思考带入新的知识点，不同学科都有自己的教学特点和方式方法。因为在传统课堂中，学习表现好、气氛活跃的学生优先被老师关注，而其他学生则经常会被忽略，再加上部分学生的惰性，很容易造成学习效果“两极分化”的现象。根据调查的结果显示：4%的学生因为时差和作息习惯问题，认为授课时间不够合理，但可以接受。96%的学生认为授课时间比较合理，网络授课可以帮助跟不上学习进度的学生，如果在课堂上有哪些地方没听懂可以回放视频进行补充学习，打破了空间、时间和次数的限制，学生也可以根据自身的接受能力进行暂停、倒退、回放、快进的选择，更有利于学生接受新知识的机会，有的老师逐渐摸索并开发更多的平台功能以丰富教学形式。任课教师也可以有效地关注学习有困难的学生，确保全覆盖。

二、经济学专业“网络授课”的消极效果

（一）网络“优质”课程使用率不高

据不完全统计，伊犁师范大学本学期开设的一千多门课程中有85%的课程采用网上“直播+录播”形式。教师们对“直播”情有独钟，对那些数量巨大的优质课程“视而不见”。这背后折射出的是所谓的“优质”网络课程更多的是“优”在面上，而质却很平淡。同时也给准备打造“金课”的高校提供了新的思路，本专业教师在授课过程中也反映了以下几个问题：

1、拓展性知识没法讲。本专业网络课程采用微课，每个知识点的视频时长5-15分钟，所以基本上只够将一个知识点的重点内容呈现出来，教师基本上就是读了一下内容大纲，或者介绍了知识点，无法拓展讲解以帮助学生理解和消化。基于经济学专业特点，大部分内容需要结合案例、列举等方式进行拓展知识点，帮助学生消化理解知识点。大部分优质网课资源在学生看来，感觉是中规中矩，缺乏吸引力，甚至是照本宣科的感觉，缺乏活力和代入感，上课就像喝“白开水”，无论营养有多好，也很难有效地长期吸引学生，无法激发学生探究和参与激情，长期下去学生的学习态度就会恶化。

2、学生参与度无法保障。调查发现只有61.41%的学生能够有一个安静的学习环境，从学生的视角来看，部分学生无法像在学校教室里一样带入课堂氛围，参与深度和广度无法无法控制。在录网课的过程中，教师基本上都像播音员一样的端庄规范，表情单一，也导致学生降低參与兴趣和参与效果。

（二）课堂管理存在漏洞

由于网络授课，无法肉眼直接观看的学生的学情情况，出现了有个别学生不参与课程的现象，即使网络平台学情统计可以监测，但学生仍存在“逃课”心理。本专业在授课过程中邀请了班主任共同管理课堂，提高了学生的参与度，但从访谈中发现，合堂授课，任课老师管理课堂的难度加大。对于教师而言，基于分层教学的实际需求，网络授课使得任课教师的备课压力变大，既需要满足分层教学的需求，也要兼顾不同地区学生的学习效率，还需要花费一定的精力管理学生，帮助解决学生面临的各类问题，如网络问题、手机问题、流量问题等。而这些问题都是“网络授课”无法顾及到的。调查中发现19%的学生抗拒网络授课的形式，主要是流量有限，地处偏远的学生信号不好、上课时间与作息时间有点冲突、直播答疑时有回音干扰等因素。

（三）教师掌控时间能力减弱

根據和堂课任课教师的访谈，教师精力有限，答疑时间有限，很难顾忌到所有同学提出的问题，时间都浪费在少部分同学上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等现象。基于这种现象，可能会导致学生“放弃”答疑，转为自学。教师也无法很好的安排空中课堂其他活动，预期教学目标无法实现。

此外，对于学生而言，空中教室也存在着不少问题。据调查一部分学生认为不应该继续使用空中课堂，其中就包括看视频时间过长，伤视力、网络卡顿、软件过多、信息混乱等问题。调查显示：有70%的学生认为返校后仍需要串讲一下重要的知识点。

三、基于“网络授课”的经济学专业课程改革思考

网络教学课程分为两种模式，一种是基于行为主义的xMOOC，目前我校开设的网络授课课程就属于这一类别，它倾向于知识的教学和传授，注重学习和测试结果。另一种是基于关联主义的cMOOC，它侧重于探究和讨论，培养学习者的创新能力。还有现下西方国家较为流行MOOR（Massive Open Online Research）即大规模在线研究课程，这些都是有深度、有创新性的更加注重课堂探究和研究。基于以上调查和分析，经济学专业教改不是形式上的改，更多的是从形式到内容到效果的改，对于经济学专业来说，什么样的模式更合适？应该从以下几个方面进行考虑：

（一）优质资源可以很好地补充教学内容

对于经济学专业而言，现阶段在线课程完全可以作为课堂教学的补充和拓展。教学理应是充满活力，充满探索性的，引导思考的地方，而不能像“白开水”式的感觉。教师应该是声情并茂、观点鲜明，充满活力和激发力的领学者，“戴着枷锁的舞者”永远不可能成为一名优秀的教师，更不可能教育出优秀的学生，自然就不可能受到青睐。

从形式上来看，网络授课的优势已经显现，网课作为辅助可以，成为主导不可取。本专业借助网络授课的教学资源，选取适合的优质资源丰富课堂教学，是可行的。将网络资源作为补充，既可以培养学生课下思考的习惯，也可以锻炼学生创新性思维。从教学内容上看，教育领悟，急需供给侧改革，无法持续稳定的进行高质量的知识和理念供给，是本专业发展受限的根源，也是众多专业发展的制约因素之一。

（二）热点问题不该“冷下来”

对于经济学专业而言，每天都有一些热点问题素材，这些问题是学生锻炼思考能力很好的素材，在授课过程中，应该引用当前热点问题进行思考，讨论，甚至作为课程思政的案例，启发学生关注社会的兴趣点，进而对学生进行德育教育。以《微观经济学》课程为例，本课程是经济学的基础课程，前几章介绍了基础的概念、理论。在进行教学改革时，任课教师可以在三个角色之间转换：倾听者、评价者、补充者。授课老师借助热点问题引出概念、理论，经学生理解消化后，由学生收集素材，进行举一反三，以融会贯通，充分展示本专业应用型的特点，让学生有充分的展示和分享。同时在大思政格局下，可以根据经济发展变化规律及中国特色社会主义理论的实践经验，提升学生对祖国的认同感，发挥育人效果。

（三）构建合理的教学团队

“网络授课”虽然在一定程度上满足了分层教学的效果，但是分层教学是任何一位任课教师都很难驾驭的，需要合理的师资队伍结构与之匹配。在师资队伍进行分工合作，结合不同教师的优势和特长，科学合理设计教学任务，为打造“金课”做准备。尤其要提出的是在构建专业团队时，可以打破专业限制，采用混合式师资队伍，更有利于专业课程的建设，从不同角度设计教学，以满足多样化教学的需求，从本质上提升教学效果。

（四）构建专业命运共同体

经济学基础课程不仅是经济学专业需要开设的，管理学专业也需要开设，因此在教改过程中可以结合专业特点和教学需求，相互抱团，构建专业命运共同体，共同打造出一些高质量、多样性的教学成果。经管类专业也需要转变教育理念，实现真正意义上的应用型人才培养，在教学过程中提升学生的学习能力。

（伊犁师范大学，新疆 伊宁835000）

参考文献：

[1]陈志华，罗俊，王连红.基于现代网络技术的高校课堂教学质量评估系统的设计与实现[J].广东技术师范学院学报， 2007（7）.

[2]吴雄周，李琼.翻转课堂中的教师提问和总结技巧—以微观经济学课程为例[J].职业，2018（02）.

[3]李敏，西方经济学课程沙盘模拟教学平台建设研究[J].教育教学论坛，2017（12）.

基金项目：本文系伊犁师范大学课题《西方经济学课程教学模式改革研究》（项目编号：JGKC17125）阶段性成果。

作者简介：王姗姗（1989—），女，伊犁师范学院讲师，经济学硕士学位，研究方向：经济学。