浅谈如何走出高职数学的教育困境

蒋百华

摘 要：高职院校的教育一直备受社会各界瞩目，很多学生到高职院校的初衷是以掌握技能为主，高职院校的人才培养模式也一直围绕着“职业性”来展开。在市场经济高速发展的当今社会，我国对复合型人才的需求非常迫切。而数学作为一门技术性、工具性较强的学科，在高职院校的教学开展中遇到一定的困境和难度。本文从高职院校数学教育的本质上开始剖析，并提出新形势下走出数学教学困境的方法和策略。

关键词：高职数学 教育困境 复合型人才

一、高职数学教育的困境探析

数学课程一直以来作为高职教学体系中重要的组成部分之一，也是高职院校学生的必修课程。培养学生的数学思维，有助于塑造学生逻辑能力。新课改背景下，高职院校数学学习也面临着很大的压力和挑战，高职数学面临的困境主要体现在以下几个方面：

（一）学生数学基础呈现明显的不均衡

高职院校在招生方面由于生源地的不同，导致学生的基础和能力参差不齐，在学习习惯、学习能力以及新知识的接收能力上都存在着明显的差异。尤其是数学课程的教学，在学生基础不一的前提下，采用统一化的教学模式，基础差的学生会越差越多，会出现跟不上课的现象。基本上高职数学都采用大班式教学，每堂课几十人甚至是几百人，几乎没有针对性教学的机会，不利于学生思维差异化的培养，在教师教学效率和课程质量提升上都造成了很大的难度。

（二）高职数学课堂时间有限

基本上高职数学课程在40～45分钟之间，短暂的课堂时间，基本上是以老师传授知识点为主，对于学生的一些疑难问题，老师也不能做到逐一解答。并且学生光靠记理论知识，很难检验自己课堂的掌握情况和效果，一有问题则会被搁置，不能给予学生充分的课上训练时间，更多地依赖学生课下的自觉性，一些有惰性心理的学生根本不会合理地利用好课下时间。在现阶段的高职数学课程的规划中，也存在着思路不清晰的问题，大大影响了数学教学的实施效果，也很难调动起学生的积极性，不利于學生数学基础知识的巩固，无形之中加大了数学学习的难度系数。

（三）在数学教学目标与市场需求存在分歧

高职数学主要强调的重点是数学的理论性，专业性，而忽略了社会价值。当前人才市场的竞争愈发激烈，社会综合性人才非常稀缺，高职院校肩负着为社会输送更多与岗位需求相匹配人才的使命。因此，目前的教学情况未能做到同市场之间的与时俱进，也成了高职数学改革的一大困境之一。

二、新形势下走出高职教学教育困境的路径探析

（一）巩固学生数学基础，增强数学教学关注度

在新形势的环境下，数学课程的重要性和价值不言而喻。提升学生整体数学水平的前提是要解决短板问题，均衡学生基础。尤其是对于一些基础差的同学，要采取针对性地题型训练，加出额外的测试时间，探索全新的数学教学理论和方案，尝试多学科交叉学习的模式。比如跟数学关联性较强的学科，可以采取集中式教学的方式，在不同学科的特点上汲取灵感，来丰富数学教学的经验，同时也有助于打开学生的脑洞，给予学生充分地思维发散的机会。避免高职数学教育的片面性和单一性，更迅速地激发学生学数学的兴趣，通过此方式来发现数学基础方面的相关问题，及时性地查缺补漏，更好地助力于高职数学教学。

（二）利用互联网资源，拓展数学教学范畴

除了传统式的数学课堂以外，可以利用媒体式教学、翻转教学，例如开发公众号，打造数学微课堂，筛选优秀的课程资源，实现师生之间资源共享的过程。同时还可以用小视频，幻灯片等方式，在传统课堂与多媒体课堂之间有效切换。让数学内容的来源不局限于课本，更加灵活和广泛。同时鼓励学生积极发现互联网上数学课程的问题，挑选典型的案例，在课堂上分享交流，极大限度地避免数学问题陷阱，提高数学学习的效率和质量。

（三）与市场同频，强化师生之间的交流

高职数学在改革实践中，不能与市场的需求脱轨，要及时性地掌握相关企业的动态消息，用人标准，运营模式，定期性更新。在与市场需求保持步调一致的前提下，强化师生之间的有效沟通。这种沟通不是停留在表面的知识交流，而是深度沟通，了解学生所面临的困境和学习难点，征求学生的意见和想法。了解学生在数学学习中的问题，对每位学生都做到高度关注。当大多数学生困于同一问题时，统一探讨和解决。让学生有认知、有意识地明白自己在数学课程学习中的不足，在交流和探讨中寻找到解决实际问题的思路和方向，这对于高职数学学习成绩和效率的提升都将会起到重要的作用。往往一些教学问题的产生，是由于教师与学生之间的了解不够，盲教不如会教，盲学不如会学，掌握数学教学和学习的方法，对高职数学教学的长久发展有非常大的

帮助。

三、结语

在新课改的背景下，应对高职数学教学的困境进行一一探析，梳理数学教学中面临的不足和问题，并结合新形势下教育的发展需求，在立足于信息化的基础上，将高职数学教学的改革落到实处，彻底走出高职数学教育的困境。

参考文献

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[2]孙文武，周莹，孙越.高职教学工作中存在的主要问题及改革措施[J].教育与职业，2015（27）：38—40.