高中英语“读写结合”教学策略刍探

周艳

摘 要：英语教学采用“读写结合”的教学方式，能提高教学实效，提升学生英语阅读能力和写作能力，有利于发展学生英语核心素养。教师要丰富教学活动，密切读写结合的关系;夯实学生语言能力，促进读写的有效结合;深化课堂教学，细化读写结合的任务;提高学生思维品质，确保读写结合的深度;培养学生文化意识，拓宽读写结合的广度。

关键词：高中英语;读写结合;教学策略;教学实效;阅读能力;写作能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）35-0085-02

新课程改革的深入推进对学生英语读写结合能力的培养提出更为明确的要求。学生需要借助有效的文本阅读能力，在写作上进行应用和实践，与之对应的新高考题型为概要写作;学生还需要在应用和实践的基础上，培养迁移创新能力，与之对应的新高考题型为读后续写。为了使教学目标得以实现，教师需要对高中英语教学“读写结合”教学策略进行研究。

一、丰富教学活动，密切读写结合的关系

教师要基于新课程标准英语学习活动观，在课内外对阅读和写作活动进行有效整合，为学生读写能力的提升提供保障。为了让学生得到更多的锻炼，教师需要对课内外时间进行合理的规划和利用，如利用早读和晚自习进行训练，让学生养成良好的学习习惯，确保学生有足够的练习时间。同时，教师可以将优秀英语作品引入到课堂中，先进行大致的讲解，然后让学生自己进行阅读，并根据自身的理解进行阐述。这不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能为写作奠定基础。另外，在课堂上，教师可设计基于主题语境的开放型的写作竞赛，让学生凭借自身理解进行自由发挥，并在创作完成后，大声朗读自己的作品，评判的标准为创意性和想象力。这不仅能激发学生的积极性，还能使其想象力得到有效发挥，提高阅读联想能力，增强写作表达能力，推动课堂教学效果和教学质量的提高。

二、夯实语言能力，促进读写的有效结合

高中英语写作不仅需要用到大量必备的词汇，还需要使用特殊句型和惯用法，因此，需要学生具有扎实的知识基础。英语阅读过程也是英语写作素材积累的过程。虽然学生每天都在进行阅读训练，但其写作能力依旧没有明显的提高，产生这种现象的原因是学生没有对知识进行有效转化。为扭转这种局面，在阅读过程中，教师需要对学生进行有效引导，使其能够有意识地从阅读中获取写作素材，并进行有效转化。为此，教师可让学生利用获取的素材进行片段式写作，以提升学生的写作能力。例如，在教学人教版必修四“Unit 1 Women of achievement”时，教师可先让学生在阅读文本后对文章的关键知识以及固定搭配进行提炼，然后鼓励学生运用这些词汇围绕“What makes a great women？”这一核心话题进行必要的交流和探讨，锻炼学生的逻辑思维，有效整合碎片化的知识，夯实学生写作基础。

三、深化课堂教学，细化读写结合的任务

在英语阅读教学中，教师可通过布置多样化的读写结合任务对学生进行启发和引导，使学生通过阅读对文章的结构、观点等进行全面掌握，夯实学生的读写技能，让学生在深刻细致的理解和自觉应用的基础上进行迁移创新，使读写能力得到有效的锻炼和提升。例如，在开展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱读教学时，教师可利用相应的材料帮助学生进一步理解课文的主题，并设计以下问题：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？让学生产生身临其境之感，学会换位思考，探索人与自然的关系，使由读到写的过程变得更具有挑战性，让写作更具有创意性。教师也可以在引导学生深度解读文本后，设计如下问题：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引导学生根据文本主题，充分发挥想象力，进行续写。学生在完成续写后，要进行分享，这不仅能加深对文本内容的理解，还能提升口语表达能力和语用能力。

四、提高思维品质，确保读写结合的深度

新课标要求教师在完成读写结合任务时，注重学生思维品质的培养，让学生的表达更加严谨和具有条理性。因此，在读写结合教学的过程中，教师可以从思维导图入手，锻炼学生的逻辑思维能力和表达的条理性。例如，在教学人教版高中英语必修二“Unit 5 Reading The band that wasn't”时，教师可利用问题引导学生借助what、who、how等对比门基乐队与普通乐队的发展异同，启发学生借助关键词构建思维导图，厘清文章的明暗线索，锻炼和培养学生对比、归纳的逻辑思维能力，让学生直观地发现门基乐队的发展变化，并思考该乐队发展变化的深层原因。这样有利于形成批判性思维，强化思维品质，为读后的写作任务积累条理清晰、思想深刻的素材，实现读与写深度融合的教学目的。

五、培养文化意识，拓宽读写结合的广度

在英语读写教学过程中，重视跨文化意识和能力培养，能开阔学生视野，让学生更好地了解英语的本质。为此，教师可对文本中跨文化交际的部分进行提取，并对学生进行有针对性的指导，以唤起学生的跨文化交际兴趣。在进行写作教学时，教师要让学生以观察、讨论、合作等方式将文本和多媒体信息资源进行整合，提高学生对文化差异的鉴别能力，培养学生文化意识和跨文化交际能力。例如，在教学人教版高中英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”时，教师可让学生进行讲解。为此，学生需要先预习课文，并根据自己收集的材料制作PPT，对自己感兴趣的外国节日进行介绍。教师还可以组织学生开展表演活动，将中外节日文化以及习俗的差异设为主题，让学生围绕主题，并通过自身的理解设计情节和台词。这不仅能调动学生学习的积极性，还能让学生在表演中有效培养文化意识，增强跨文化交际能力。

综上所述，新课程改革对高中英语读写结合能力提出更高的要求，教师需要根据新课程标准，密切读写关系，引导学生深入开展阅读活动。要在课堂教学中设计能够激发思维、培养文化意识、夯实语言能力、提高学生学习能力的读写任务，将新课程改革背景下的“读写结合”活动真正变成内化学生所学知识、培养学生英语核心素养的有效途径。

参考文献：

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[2]李霞.高中英语以读促写、读写结合教学策略研究[J].成才之路，2018（07）.

[3]李薇.高中英语教学中“读写结合”有效策略的探索[J].江苏教育研究，2016（26）.

[4]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020（03）.