浅谈小学数学教学中如何促进学生的小组合作学习

摘 要：近些年来，我国的教育体制不断改革，小學教育中的数学作为重点学科之一，受到了教育者越来越多的关注。小学数学教学中应结合小学生的学习特点和个性特点等，贴近小学生的行为习惯和思维方式，促进学生之间进行小组合作学习，提高数学学习综合能力。文章对小组合作学习的基础理论进行了探讨，结合小学数学中促进学生小组合作学习的重要意义，详细分析了小学数学中促进学生小组合作学习的策略。

关键词：小学数学;学生;小组合作;学习

一、 前言

小组合作学习是新课程理念下、学生学习数学的重点方式，对于提高小学数学教学的有效性起着不可忽视的重要作用。在新课程理念下，小学数学教学活动应制定切实可行的小学数学小组合作学习策略，从根本上改变和优化学生的学习方式，提高数学教学的质量。在学习活动中强化学生自主学习能力和小组协作能力，为学生未来的学习和发展夯实基础。

二、 小组合作学习的基础理论

小组合作学习是以学生为学习主体，明确共同的学习任务，并且在划分任务分工的前提下，学生之间展开合作性的学习活动，按照小组形式的分工合作学习模式，小组成员之间的交流和互动增强。不同小组成员的任务各有不同，在小组整体的任务中均占据着重要的位置，对于整体的小组任务完成情况起着决定性的作用。小组合作学习所依据的基础理论以皮亚杰的建构主义学习理论为主，这一理论认为人们在学习新知识的过程中，是构建起新旧知识之间联系的过程，学习新知识并不是从空白学习，而是在原有的旧知识、旧认知基础之上展开的。也就是说，皮亚杰建构主义学习理论偏重于构建知识结构，教师在进行教学活动时，需要加强对学生的有效引导和指导，帮助学生联系起新旧知识之间的关系，立足于学生的学习能力和自身的认知水平等，切合学生的行为习惯和思维方式，构建起完善的知识体系。让皮亚杰的认知发展理论同样作为小组合作学习的基础理论，指的是从认知发展的角度、关注学生的学习过程，使学生学习过程中获取知识和技能，包括学生的判断能力、认知能力，面对问题时的分析和思考能力，借助小组合作学习的模式，促进学生更好的全面发展。

三、 小学数学中促进学生小组合作学习的重要意义

（一）有利于提高小学生的自主学习能力

小学教育中，由于小学生的年龄较小、并且有着活泼好动的特点，常常对于外界的新鲜事物有着强烈的好奇心，很难将精力集中于数学课堂之上，认为数学课堂知识乏味、枯燥。传统的数学课堂教学模式下，小学生的数学学习兴趣不足，无法展开高效、自主的数学学习活动。此背景下的小学数学课堂运用小组合作学习的模式是非常有必要的，有利于提高学生的自主学习能力，激发小学生的数学知识学习兴趣。在小组合作学习的过程中，小学生可以针对提出的任何问题进行研究和解答，自由发表自身对于数学知识的一些想法和观念，增加学生和学生、学生和教师之间的交流与讨论。整个学习过程和课堂具有较强的开放性和自由性，营造了良好的数学学习氛围，激发了小学生学习数学知识、探索数学问题的兴趣，提高学生数学学习的主动性。在小组合作学习模式下学生的团队协作意识得到了有效的培养，轻松愉悦的学习环境中提高了学生的自主学习能力，促进了数学学习水平的整体提升，为小学生提高数学成绩打下坚实的基础。

（二）推动良性竞争

我国的新课改理念不断地深化，现代化教学体制下的小学数学教育教学活动，有必要引进小组合作学习的模式，积极适应时代发展的步伐，提高小学数学教学的有效性。小组合作学习是此背景下的必然发展模式，有助于增强良性竞争，在小组合作学习过程，通过小学生之间的良性竞争，学生的数学创新能力得到了有效的培养。完成小组合作学习任务时，根据教师布置的学习任务，学生可以自主的发现问题、分析问题和解决问题，在团队中分工合作共同解决同一个大问题。每一个参与到小组合作学习模式中的学生，均担负着小组学习任务中解决小任务的职责，使每一个学生都能够得到有效的培养。小学数学的小组合作学习模式下，学生通过多种渠道获取知识，提高自主学习的能力。一个小组中不同成员之间以及不同小组之间均存在竞争关系，学生或小组都希望自身或团队是学习活动中表现最好、能力最强的，因此小组合作学习中可以培养学生的良性竞争精神，促进学生更好的学习和进步。学习过程中学生之间互相帮助、互相促进，提高小组合作学习的整体效果，加强小学生个体的自主学习能力和知识探究能力。融入创新思维，构建起切合自身行为习惯和思维方式的数学知识体系，在良性竞争中不断探索数学知识、研究数学知识，提高整体的数学学科综合素养。

四、 小学数学中促进学生小组合作学习的策略

小组合作学习通常是以学生为主体、按照小组或班级为活动单位展开学习活动。作为一种必备的学习方式，小学数学中运用小组合作学习的模式完成相关学习任务，是现代化教育理念下的重点学习模式，值得小学教育者对小组合作学习的有效性进行更进一步的研究和探索。发挥小组合作学习的有效价值，培养起学生较强的数学综合素养。

（一）合理构建合作小组

小学数学教学中，为了促进学生更好的学习和发展，有必要从初期的构建合作小组作为重要的切入点，合理地构建合作小组，保证合作小组结构和成员的合理性，为后续的数学学习活动打下良好的基础。教师可以设置测试环节，对不同学生的性格、成绩等个体因素进行全面的评估和分析，由此对学生进行合理分组，保证每组的综合实力平均合理，避免出现不同小组综合实力相差悬殊的情况，降低了数学小组合作学习的有效性。将数学优等生和后进生混合组合分组，而并不是将所有的优等生分为一组、后进生分为另一组，这样的分组方式会导致后进生对数学知识的学习更加反感、抵触，限制了小学生数学学习积极性的发展。教师在分组时应全面地了解和掌握不同学生的个人特长，将其合理的平均分配到不同小组中，不同小组成员之间可以互相学习、取长补短，充实自身的知识储备，拓展学习视野。将学生的学习积极性充分地调动起来，引导学生互相学习、加强合作探究，培养学生小组协作的精神。在小组合作学习下，提高每一个学生的数学学习能力，不忽视每一名学生，让班级中的每一个小学生个体都能够积极参与到小学数学的小组合作学习活动中来。

（二）营造良好的小组合作学習氛围

新课改理念下的小学数学教学活动，应关注小学生的学习主体地位，以激发小学生的数学学习兴趣为着手点，通过构建起气氛轻松、良好的学习环境，引导小学生积极加入数学小组合作学习活动中来。教师可构建起良好的数学小组合作学习氛围，提高小学生学习数学、参与数学实践活动的积极性，才能够保证良好的小学数学小组合作学习效果。小学阶段的学生通常是刚刚开始学习和了解数学学科，并且数学教学中采取传统的教学课堂模式，常常会给学生造成枯燥、乏味的学习感受，整体的数学学习兴趣不足。教师应加强对合作学习模式的有效运用，营造起轻松、愉悦的数学学习环境，让学生在恰当的氛围下形成对数学知识的学习兴趣。教师应改变传统的教师讲解、学生听讲的教学模式，转变课堂地位，成为学生的学习伙伴和指导者。以小学数学人教版教材中“克和千克”的小组合作学习活动为例，教师可以将学生合理分组后，结合学生的生活实际，设计与学生生活之间密切相关的问题，引进克和千克的相关数学知识和生活案例结合其中，让学生们大胆、积极的发言参与讨论，讨论生活中运用到的克和千克的物品与场景。借助信息技术等，通过多媒体播放和学生一起观看图片、视频，帮助学生加强对不同重量单位知识的了解和掌握。以民主理念为出发点，让学生自由发言，积极探索，提高学生学习数学知识的主动性。贴近小学生的学习习惯和思维习惯等，加强对小学生的有效引导，鼓励和培养小学生树立起积极的数学学习态度，加强小组合作学习的意识，更好地完成数学小组合作学习的任务。

（三）优化设计小组合作学习内容

小学数学教学中展开小组合作学习活动之前，教师应对合作学习的相关内容进行优化设计，保证合作学习的内容具有较强的合理性和科学性。明确知识重点，不要让学生对小组学习和探究的内容形成模糊的感受、无法顺利的展开小组合作学习活动。教师应以学生的学习兴趣为基础出发点，设置合理的教学内容，引导学生将新知识和旧知识有效连接在一起，加强对新知识的学习，巩固数学旧知识。针对数学学习中的一些基础概念知识点和相关内容，应进行更加深入的探索和研究，帮助学生构建起完善的数学知识体系，结合学生的学习习惯帮助学生养成良好的自主学习习惯。在讲解重要知识点时，教师可将重点知识与现代信息化的教学手段结合在一起，设计到小组合作学习活动要点中，鼓励和引导学生通过不同的思考方式和思维方式提出多种解决方法，最后将小组合作学习模式下不同小组的答案结合在一起，由师生共同对不同的思考方式和解决方法进行研究和分析。这一过程中学生的合作学习过程得到了有效的调节，合作学习的优化设计发挥了重要的作用，帮助学生完善了数学学习思维，拓展数学视野，加强对新旧知识的有效掌握。

五、 结论

综上所述，小学教育中学生的年龄较小，针对数学学科的学习活动，小学生有必要在教师的指导和引导下，积极地进行小组合作学习，促进小组合作学习的有效性。在小组合作学习模式下学生共同发现问题、解决问题，加深对数学知识的掌握，教师应关注学生的学习主体地位，根据学生的实际需求，激发学生积极参与到数学学习和活动中的主动性。培养起学生的合作和竞争意识，增加与同学和教师之间的沟通，促进小学生数学素养的不断提高。

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作者简介：

吴月琴，甘肃省兰州市，永登县城关镇中心小学。