基于名师工作室的高职教师专业教学水平提升路径探索

黄元盛 林丽霞 温立哲

摘 要：高职“双师型”名师工作室以培养优质双师素质骨干教师为目标。基于“双师型”名师工作室建设，总结我国高职院校教师专业教学水平提升培训的现状，探索基于名师工作室提升高职教师专业教学水平的路径，并且总结名师工作室建设成效。

关键词：名师工作室;双师型;高职;教学水平

中图分类号：G715        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）31-0099-02

职业院校的名师工作室是以培养“双师型”骨干教师为目的，所以称为“双师型”名师工作室。《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师[2016]10号）要求遴选国家级（省级）中高职示范学校具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立“双师型”名师工作室。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等;支持兼职教师参与“双师型”名师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。近3年，各省和地方根据实际情况设立了职业院校名师工作室，各个省的职业名师工作设立条件虽然有所不同，但是目的基本是一致的，都是培养骨干双师型教师。目前，各个名师工作室都正在积极探索如何培养出优秀的“双师型”骨干教师。本文总结了2018年以来，基于职业院校名师工作室的高职教师专业教学水平提升的路径，以及作者主持的名师工作室的建设成效。

一、我国对高职院校教师专业教学水平开展提升培训的现状

高职教师不同于普通高校的教师，也不同于中职学校教师，他们的实际操作能力和技术应用能力要强于普通高校的教师，而理论水平又要高于中职学校的教师。就目前我国培养大学生的途径来说，高职教师直接从高校毕业生中选拔是很难达到要求的，所以教育部等四部门发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》要求自2020年起，除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘。近几年以提高职业教师素质为目的的培训获得极大的发展，内容丰富，主要有双师素质教师的培训类、专业带头人领军能力研修类、优秀青年教师跟岗研修类、课程思政类、资源库建设类、课程建设类、高水平专业建设类、教学管理类等。经过几年的实践，高职教师的思政素质、理论水平、实践能力、教学能力等各方面都获得了较大提高。从近3年的全国教师教学能力大赛可以看出，获奖的教师大部分是中青年教师，他们大部分都参加过各类培训。

目前，高职教师继续教育培训途径主要有四种。

1.提升学历教育。随着职业教育规模的扩大，高职教育对师资的需求越来越大。与普通高校相比，高职教育对高层次人才的吸引力较弱，所以近10多年来，大部分师资以本科和研究生学历为主，这种学历结构组成的团队的创新能力较弱，同时限制了“创新创业型”人才的培养。为了改善高职院校的教师学历结构和提升服务地方经济的能力，构建创新型师资队伍，以提升学历教育为主的骨干教师继续教育成了必须之选。为了不影响学校教学，大部分本科学历教师采取在职攻读硕士学位为主的途径，一般3年内可以完成。而对于博士学位，仍然以脱产学习较多，这主要是因为博士学位要求较高，没有脱产全身心投入极难顺利毕业。这种形式的优点：一是教师能获得系统的知识和技能，二是极大提高教师的学历和创新性，三是快速改善师资结构，四是教师的积极性高。缺点：其一，学历教育要交学费，成本高;其二，对教师的工作有一定影响;其三，一次性派出的教师数量较少;其四，时间长。

2.脱产短期培训。近几年，各类机构推出了多种形式的国培和省培项目，这些项目的特点是时间长度大部分在3—7天，极个别的在半个月至1个月。这类培训类似于开一个会议。但不同一般会议的是，培训除了邀请专家做讲座，还会有相应的实训操作。教师再教育是一个巨大的市场，越来越多机构纷至沓来，这样就形成了市场竞争。为了吸引更多的教师参与，主办机构除了在专家邀请过程中进行精心挑选，还对举办位置进行了专门选择。位置选择主要是针对有极好实操条件的单位，所以条件优越的一流高职院校的实训基地成了培训机构的合作对象，这种合作极大提高了培训效果。这种演练结合非常合适青年教师的培训，所以近年的青年教师培训开展得非常顺利，越來越多的教师报名参与这类培训。除了国内的脱产短期培训，近年也有不少选派教师到国外参加短期培训。一般这类培训都是由教育主管部门组织，以团队形式开展。主要是到职业教育发达的国家，如美国、欧洲、日本、新加坡等学习其职业教育的管理模式、课程教育开展方式、校企实训和校企合作模式等，如德国的二元制。国外脱产短期培训能够让教师学到国外的先进经验，但这种培训形式只是小众化的，因为出国培训成本高，需要办理的手续耗费时间长，所以主要针对高职院校的骨干专业教师或教学管理人员。

3.校本培训。随着近年高职的扩大招生，高职院校教师的授课压力越来越大，还要承担大量的科研任务、学生管理任务，要想空出时间外出学习越来越困难，因此校本培训应运而生。校本培训与脱产短期培训极其相似，主要的不同是脱产短期培训是派教师去校外学习，而校本培训是把专家请进校园培训教师。校本培训的优点：一是成本低，全校教师均可参与;二是教师不一定全程参与，而是充分利用教学课余时间;三是培训的演示更贴近本校的条件。缺点：其一，不去外面，很多外校的经验无法学到;其二，邀请专家受到一定的限制;其三，教师因为要处理校内事情而影响了培训质量。

4.在线培训。在线培训是一种低成本而且适应面最广的培训方式。随着互联网技术高速发展，以在线培训为平台的机构越来越多，很多以前的线下培训机构要么独立建设线上培训平台，要么加入专业性的在线培训平台。在线培训特别在今年的新型冠状病毒疫情期间获得了极大的发展，几乎所有原来的线下培训机构都使用了在线培训，并且原本线下培训才有的内容都能在线上开展。在线培训优点：一是成本低，教师学员和专家都不用外出，都可以在自己的居住地开展培训;二是覆盖面广，几乎不受空间限制，全国各地的教师都可以参与，只要有网络即可;三是专家选择面广，因为无须外出，所以专家较容易安排时间。缺点：其一，实操无法开展;其二，互动效果较差;其三，学员间的交流不充分。

二、基于名师工作室提升高职教师专业教学水平的路径

1.思想政治水平方面，邀请思想政治觉悟高并且对国家政策研究深入的专家开展思政培训。

2.由“双师型”名教师采用“以师带徒”“一对一”“传、帮、带”等方式，指导名师工作室学员开展专业理论研究、课程教学与实践操作，达到提升学员教师专业素质的目的[1]。

3.由具备双师素质的优秀教师和行业企业专家组成名师工作室的导师组，指导教师学员参与校内实训室和校内/外实训基地的建设。导师组采用以师带徒的形式，指导学员利用校内/外实训基地开展实训教学，提高学员专业实践能力和实训基地建设能力[1]。

4.创新能力方面，以教学和科研创新并重为指导，以实际课题的调研、论证、立项、开展研究为手段，指导学员教师开展真实的创新训练。使学员承担各类教学类项目、横向科研项目等，同时防止教师重科研轻教学的动向。

5.师生沟通能力培养方面，名师工作室导师组建立生源资源库，根据不同生源构建其心理动态库，指导学员教师根据学生心理不断改变教育意识，研究学生心理，提高沟通技能，形成对不同层次生源采取专门专业的教学模式。

6.指导学员教师参与专业人才培养方案的制定。开展专业调研和分析，找出社会经济发展导致的专业实际情况的变化，专业岗位更新换代以及如何发现新岗位出现等情况。根据专业岗位要求，构建课程体系。课程体系能够培养思想政治正确，基础知识扎实，专业技能过硬，一专多能的复合型技术技能型人才。

7.培养学生“双创”能力方面，基于校企共建名师工作室理念，充分利用名师工作室导师组的企业专家，设立校企合作开发项目，将项目与学生毕业论文和课外技术创新相结合，使学生创新有良好的源头，防止出现为创新而创新的空架子。要求所有教师学员亲自带学生团队，开展学生“双创”培训，参加挑战杯、创业大赛，鼓励教师带领学生入驻创客空间或孵化基地，提高教师学员的“双创”能力和指导学生的能力。

8.在专业建设中，探索“1+X”证书制度试点。吸收行业标杆企业专家成为工作室导师组成员，以标杆企业合作开展“1+X”证书制度探索。在此过程中，既培养教师学员的工匠能力，同时培养学生的工匠精神，构建“学校+企业标准”的证书制度，提升人才培养水准。

9.校園文化建设方面，校企合作、师生联动，以名师工作室为平台，开展“大国工匠进课堂”“成功校友回母校”等的励志活动，形成以“卓越·标杆·偶像”为核心的积极进取的校园文化，增进校企与师生情谊[2]。

三、基于名师工作室开展教师专业教学水平提升活动的成效

2018年以来共遴选了25位学员进入广东省“双师型”名师工作室，学员获得的成果如下：全国挑战杯优秀指导教师奖1个，省级教学成果奖2个，国家级项目1项，省级项目5项，有2个教学团队评为省优秀教学团队，有6人评为“工匠型”双师素质教师，参编行业标准3项，指导学生获得省级以上奖项11项。

参考文献：

[1]  丁宇.高职院校教师素质的现状及对策探析[J].辽宁高职学报，2016，（7）：58-60.

[2]  【Hi，奋斗者】推进产教融合让大国工匠走进课堂[EB/OL].央视网，2019-03-05.