思维训练：小学英语教学拓展环节探究

王娟

语言是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学习英语不仅要注重语言综合运用能力的提高，更应该促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。在小学英语教学中，拓展环节灵活性大，可发挥的空间广，是小学生培养思考意识、进行思维训练的绝佳环节，在拓展环节有效开展思维训练能起到画龙点睛、升华主题的作用。

一、重输入，导输出，激发主动思维

拓展环节是在热身、呈现、操练后的语言输出环节，大量有效的輸入才能保证高质量的输出。在输入阶段，关注学生对基础单词、习惯用法、句型的识记、理解、运用，输入足够多的材料，在拓展环节运用奥苏贝尔的先行组织者原则，给新旧知识搭建一座沟通的桥梁，使学生主动扩充思维的广度，以此达到水到渠成的输出。

以外研版英语四年级上册Robots will do everything 为例，这是一篇谈论机器人将要做什么事情的课文。笔者先对以前学过的动词词组进行复习，大量呈现，帮助学生回顾、识记，强调时态和句型的正确表达，实现足够量的输入后，以一个高科技的未来世界的视频作为激发学生主动思考、大胆想象的媒介，学生在这个引导性材料的激励下，瞬间迸发各种奇思妙想，如：The pen will talk with me one day. The shoes will fly to the moon one day. The book will tell us stories one day. 重视大量输入后引导输出，是激发学生主动思维的有效途径。

二、开展主题教学，促进思维发散

主题式教学（thematic teaching）是指提供一个良好的学习环境，让学生接触和这主题相关的各种领域的学习内容。教师构建一个统一的主题开展教学，不知不觉地挖掘学生大脑存储库里的已有经验，让单线的知识变成不断往外扩展的蜘蛛网，打破学科的界限，在实现教学领域的不断整合的同时，促进思维的发散。

笔者在教学外研版英语五年级上册Where did you go？ 时，以travel为中心主题，以话题讨论推动拓展环节的思维延展，利用四节课，每节课在拓展环节设计了一个与旅游相关的话题，从地理、人文、美食、景点介绍等多方面往外延伸，引发学生开放性的思考，实现学生各科知识的融会贯通。

No.1 Where is the city？ Whats the weather like there？ What food can you have？

No.2 Whats the history of the city？ Why do you like it？

No.3 What can you do there？ How much money should you take？

No.4 If youre a tour guide， how to attract more visitors？

一个简单的旅游的主题，引发多元的话题讨论，从地理、历史、生活、情感多方面往外发散，学生从单一的思维模式中脱离，开始多角度、多方面思考，运用已有生活经验和知识表达不同的见解，实现思维的发散。

三、渗透中西方文化对比，培养思维的联想力

鉴于语言和文化的相互交融性，在小学英语教学中，不可避免地会发生中西方文化习俗的碰撞。巴甫洛夫说过：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”作为学生学习的引导者、指导者，我们须巧妙地利用语言教学中的中西方文化冲突，在拓展环节引入研究性教学，鼓励学生主动联想对比，唤起已有经验，形成新的认知结构，培养思维的联想力。

以外研版英语四年级上册Module 10 We have a big family dinner为例，这是一篇讲授中国春节和西方圣诞节的课文。对中国春节的熟悉和对圣诞习俗的一知半解，勾起了学生的无限好奇。笔者以此为契机，引入中国传统服饰和圣诞老人服饰的对比、中国传统食物和圣诞大餐的对比、贴对联和装饰圣诞树的对比、灯笼和彩灯的对比……在拓展环节，鼓励学生在课堂上参与中西方节日的归纳与总结，畅所欲言，并在最后自选一个节日做个人展示，完成整个研究性学习。

跨文化的对比交流渗透在拓展环节中，鼓励了学生的联想思维。

四、在情境中解决问题，锻炼思维的灵活性

建构主义教学观告诉我们，在真实的情境中，从学生已有经验出发，操作、对话、协作的有意义建构，能激发学生的探索精神，锻炼思维的灵活性。因此，在拓展环节确定一个开放性的问题，创设一个真实的情境，引导学生自主探究，提倡用灵活的、多维度的方式解决问题，达到知识的迁移。

如笔者在教学外研版英语四年级下册Go straight on时，从高德地图的多条路线受到启发，设计一个“谁是最佳导航”的活动。学生的已有生活经验告诉他们，“条条大路通罗马”，唯有路程最短、最畅通的，才是最佳线路。在自制地图的情境中，从A地到B地，到底哪条路是最佳线路，学生展开了讨论，拓展环节不再只追求语言的语意价值，更注重语用价值，提高实践能力和创新精神。

综上所述，思维品质是英语学科核心素养中的重要维度，思维品质的培养要与语言能力、学习能力、文化意识的培养有机结合。新时代的教师应该从单纯地为知识而教，改变成为思维而教，从学生的终身发展出发，在英语教学拓展环节中关注思维训练，培养学生自主思考的能力，多角度、多维度解决问题，真正提升思维品质。

（作者单位：海南省海口市寰岛实验小学）