勤俭教育方法的再探索

摘要

勤俭节约是中华民族的优良传统美德，具有永恒的道德价值和意义。随着时代的发展，在班会课、主题活动、学科教学等途径中，采用说理法、辩论法、演讲法、模拟法等传统德育方法开展勤俭教育，道理学生易懂，案例也能入心，但因学生缺乏体验、实践和内化，勤俭教育效果不佳。而项目式学习方式能够解决体验、实践和内化问题，且具有广泛的适用性，在已有的教育途径中采用项目式学习策略，能收到良好的效果。

关键词

勤俭教育;项目式学习;体验;实践

作者简介 邓李君，广东省深圳市福永中学，一级教师

习近平总书记在关于“厉行勤俭节约、反对铺张浪费”的重要讲话中提出，要弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，勤俭节约是一种民族文化和精神的传承，要建设资源节约型社会。对青少年进行勤俭节约教育是当前建设节约型社会很重要的一个环节，如果能使每一个孩子从小爱惜财物，养成勤俭节约的良好习惯，这将使他们终身受益。[1]爱惜财物体现了对劳动成果的尊重，对自然资源的爱护，对现有物质条件的珍惜。同时，勤俭教育能够通过增智、养德、励志促进诸育的发展，形成学生核心素养的必备品格，具有重要的现实意义和长远意义。很多教育工作者熟知勤俭教育的内涵、特征、重要性，对于勤俭教育能够侃侃而谈、针砭时弊，对现象和本质分析能够入木三分、鞭辟入里，但对于如何有效实施勤俭教育，却是大而化之、泛泛而谈，没有一针见血的方法，而这却是勤俭节约美德落地的关键所在。

一、项目式学习融入勤俭教育的必要性和优势

（一）勤俭教育常规实施途径的困境

结合学校的课程、活动设置规律，勤俭教育的常规实施途径主要分为三个方面：一是在语文、数学等学科教学中，在育智为主的学科核心素养目标中，渗透勤俭教育;二是在班会课、升旗礼、课间操训话等常规育德为主的非学科核心素养目标中，正面開展勤俭教育;三是在综合实践课、周末和寒暑假社会实践活动、学校媒介宣传、家长座谈会等主题活动中，在育德、育智、劳动教育等综合性培养目标中，侧面或正面开展勤俭教育。

通过以上途径开展勤俭教育，采用的方法多为说理法、榜样示范法、举例法、辩论法、演讲法、模拟法等。这些方法能达到一定的教育效果，但知易行难，其困境主要有三点。其一，实践性不足。这些方法能提高学生对勤俭美德的认知，但没有真实情境和实践环节，很难提高学生的道德实践力。其二，体验性不够。表现为间接的道德体验，是一种缺乏真实感的“模拟”，很容易消退和淡忘。其三，难以内化。让学生去节约一度电、一滴水、一粒米，有些人显得心不甘清不愿、无动于衷，甚至形成表演型人格。因为知行不合一，缺少深刻的体验，所以没有道德情感、认知的感悟，难以形成勤俭节约的价值观和道德意志，不能内化为可持续的勤俭节约的道德行为。针对上述常规实施途径的困境，项目式学习在勤俭教育中则具有其独特优势。

（二）项目式学习融入勤俭教育的优势分析

项目式学习结合了杜威的“做中学”、项目管理方法、团队合作学习等思想，是一种类似于探究性学习和体验式学习的新型教学模式。[2]杜威通过一系列的教育改革实验发现，如果学生能够参与到真实且有意义的活动中，而且这些活动任务或问题是具有生活情境性的，那么，学生能够充分调动其参与的积极性，按照活动目的来对学习材料产生自己独特的理解，并应用到学习任务的完成和活动问题的解决过程中。[3]具体而言，项目式学习融入勤俭教育，具有以下优势。

第一，项目式学习具有真实性、实践性特征，能够解决常规方法实践性不足的问题。项目式学习从真实生活出发，通过真实问题吸引学生，易于将学生带入勤俭教育情境中。同时，项目式学习需要学生围绕一个主题，通过阶段性的任务探究，完成项目作品。而在完成作品的过程中，学生必须在课堂内外去实践，这就给勤俭教育提供了充足的实践性保障。例如，在地理和物理学科教学中，通过学科融合的形式，开展“设计雨水收集系统”的跨学科项目式学习活动，给学生一个真实生活问题，让学生去动手实践，较好地呼应了节约用水的勤俭教育目标，避免了说教灌输，成效更显著。

第二，项目式学习具有体验性特征。项目式学习不是被动接受的学习，而是主动体验的学习。项目式学习是一种实践活动，需要学生在完成任务的过程中不断体验，能够使学生对勤俭美德形成深刻的学习感悟。例如，在学校“节约一粒米”主题活动中，常规教育方法就是说理法和榜样示范，而运用项目式学习方式，就可以设计成“调查各类饭店光盘率并完成调查报告”的学习实践活动，让学生周末去饭店蹲点体验，亲历触目惊心的铺张浪费，有利于学生形成震撼内心的感悟与认知。

第三，项目式学习方式易于调动学生的主动性，促成勤俭知识、方法、观念的内化。项目式学习时间跨度较大，在一个阶段性时空中其独特的实践性、体验性极易催生学生勤俭节约的意识和情感，实现对美德的深度学习与体认，并巩固内化为持久勤俭的道德行为。

二、勤俭教育中实施项目式学习的关键策略

有学者在长期研究中，提出基于项目学习的操作流程，即选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤。[4]可见，项目式学习有其固定程式，教师按程式操作即可。笔者主要结合勤俭教育的项目式学习实践，归纳出勤俭教育中运用项目式学习的几个关键策略。

（一）围绕勤俭教育的目标对项目作品提出要求

完成项目作品，是项目式学习区别于其他教育方式的独特特征。作品凝聚学生的心血，属于学生学习中来之不易的成果，对作品提出勤俭节约方面的要求，能够帮助学生内化对勤俭美德的认知。例如，在“节水行动”的厕所改造模型的项目式学习中，需对水龙头等作品的功能提出节约要求（如自动感应水龙头等）;在“节能建筑”的项目式学习中，需对房子模型制作材料提出要求，尽可能利用家里多余的纸皮箱、废弃的颜料、快递袋子、黏土等;有些项目式学习作品是调查报告，可以要求学生双面打印，节约纸张。教师可以设计作品评价量表，让学生在制作过程中填写，进行过程性观察、反馈、矫正。笔者学校在实践中结合垃圾分类行动，对学生作品材料进行了分类指导，例如易拉罐等金属包装类、牛奶盒等非金属包装类、废旧衣物等服饰类、废弃老虎钳等工具类、废旧鞋架等生活用品类。通过分类，将作品要求具体化，让学生变废为宝，提升了学生对物质资源的勤俭节约意识。

（二）对项目式学习过程的勤俭程度进行调控

项目式学习过程常常需要小组合作完成，也需要利用假期到更广阔的社会空间去实践。其一，教师应对项目过程进行勤俭教育目标设计，对项目过程提出节俭要求，并设计勤俭节约的实践过程评价量表，实时评价、指导学生，使勤俭节约美德生长在项目式学习的现实过程中。例如，在生物和地理课联合进行的“保护生物资源——探索深圳红树林”项目式学习中，学生需要周末组队前往红树林，这个过程会产生各项花费，教师可以引导学生列表设计出行的最佳路线、方式以及用餐、采集标本等方面的内容，体现勤俭节约的目的，同时制定评价量表，对学生的出行计划和实际出行结果进行勤俭节约维度的评价。其二，以小组合作形式开展项目式学习，能对组员在活动过程中的浪费行为形成合作约束和舆论影响，可以在评价量表环节，引入小组成员互评机制。其三，加强学习过程中的反思，既包括小组每位成员对每一次实践进行的反思，也包括组长针对整体情况撰写的反思。通过对勤俭节约美德多重实践性的反思，升华学生对勤俭价值观的认识与行动。

（三）善用项目式学习工具促进勤俭教育的实施

项目式学习的各个阶段有很多工具协助学生开展项目实践，体现项目式学习模式的专业性。在勤俭教育中融入项目式学习，也可借助各种工具来提升其效果。例如，在“白色牛奶盒污染”项目的采访过程中，可以采用5WIH工具优化街头采访;在设计牛奶盒节约方案时，可以使用SWOT分析模型来比较各种方案的优劣势;在牛奶的新型可回收储存作品制作中，一般需要多次迭代，可以使用“差距一修正”法反思表来迭代作品制作;还可在整个实践过程中使用项目进度表来检视和控制项目进程。工具的选用要依据具体的勤俭教育项目内容而定，以合适有用、提质增效为原则，教师需加强指导。

（四）以“学为中心”理念下的个性化学习文本强化勤俭教育

“学为中心”理念契合以学生实践为主的项目式学习特点，该理念下的项目式学习文本不同于教师的项目式教学设计，它是学生在整个项目过程中形成的一种属于学生自己的个性化文本，学生边实践边完成文本撰写。它类似于微信推文，可以长期储存和传播，图文并茂，包含项目式学习的选题、计划制订、过程探究等六个步骤，还包含学生的总结反思、感想收获。例如， “环保时装秀”“校园节能标牌设计与制作”等项目式学习文本有利于学生在各个阶段加强对勤俭美德的自我认知、体悟，学生可以时常回顾欣赏文本，回望自己的优点与不足，内化勤俭知识和情感，形成勤俭美德。

（五）终结性评价中突出展示分享，巩固勤俭教育的成果

终结性评价和反思是项目式学习的收尾环节，对项目的反思能够让学生审视自身和小组的不足，学生可以利用多种项目式工具进行反思性评价，例如KWL表格、PDCA循环法、项目复盘分析单等。对于以勤俭教育为主题的项目式学习，教师应在班会、德育主题活动时间里，召开勤儉教育项目式学习作品展示分享会，或举办作品展览，让学生在作品介绍、作品演讲、作品完成过程的分享中，向公众传达勤俭节约的道德认识，表达道德情感。面向公众的展示分享能够增强学生的勤俭价值认同，形成道德表率般的气场。对于通过学科教学等其他途径渗透勤俭教育的项目式学习，教师也应设置勤俭教育的作品展示分享环节，让学生在展示中达成勤俭教育相应的情感态度价值观目标。

在勤俭教育的常规途径中开展项目式学习，有效地破解了德育缺乏体验性、实践性、难内化的难题。笔者所在学校七年级总结了一套勤俭教育的项目式学习模式：首先，联合各部门作好选题的顶层设计，如表1所示。其次，在项目式学习六步骤中融入上述策略，以专业策略提升效能，并采用“阶段实践一反馈一评价指导一修正迭代一再反馈”的实践思路加以完善。

开展项目式学习实践研究一学期后，学校不仅收获了两百多件项目式学习作品，也在学生午餐、厕所用纸、学生文具使用、学生出行消费、学生废旧物品利用等各方面形成了丰硕的勤俭教育成果。可见，项目式学习在勤俭教育的深度实践和体验上，有着不可比拟的优势。

但同时也要认识到，勤俭教育绝不是只有项目式学习一个途径，常规的说理法、榜样法、辩论法等仍有其不可替代的价值，新兴的研学旅行等活动中也能渗透勤俭教育。学校和教师应该以更广阔的视野探索勤俭教育的实施，使其更具规范性、体验性、常态化、延展性，构建勤俭教育的完整体系，为建设节约型社会贡献学校力量。

参考文献：

[1]王毅.中学生的节约意识教育初探[J].宁夏教育，2006 （Zl）：53 54.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南-21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2007：4.

[3]王超，中小学创客教育的项目式学习活动设计探究[J].教学与管理，2020 （2）：110-113.

[4]刘景福，钟志贤，基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002 （11）：18-22.

责任编辑 何蕊

本文系全国教育科学“十三五”规划2 01 8年度重点课题“基于STEM教育理念的跨学科学习模式区域实践研究”（ DHA180363）子课题“中小学跨学科项目式学习实践研究”研究成果。