以五大发展理念引领卓越幼儿园教师的培养路径

孙立枫

摘  要：五大发展理念是当今我国经济社会发展的核心思想，其基本思想对高职院校师范教育改革同样具有指導意义，是新时期高职师范教育的发展方向和态势。基于五大发展理念下，通过创新人才培养模式，“三位一体”的协同培养机制，培育卓越质量文化，对外开放合作办学，实现教育资源共享，互为协调、互为补充。通过“四体联动”式来激发师范生成为卓越良师的内驱力，构建可持续发展的卓越幼儿园教师人才培养体系。

关键词：五大发展理念  卓越幼儿园教师  培养路径  人才培养

中图分类号：G615                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（c）-0209-05

Abstract： The five development concepts are the new thinking and new mode formed on the basis of the characteristics of social development and the law of economic development. Under the guidance of the five development concepts， through the "three in one" coordinated training mechanism， mutual coordination， complementarity， education sharing， and win-win cooperation， "four body linkage" stimulates normal students to become the internal driving force of excellent teachers， cultivates the quality culture of excellent kindergarten teachers， and constructs a talent training system of excellent kindergarten teachers for sustainable development. This paper mainly discusses the training methods of excellent kindergarten teachers under the guidance of five development concepts.

Key Words： Five development concepts， Excellent kindergarten teacher; Training path; Personnel training

该文是在遵循教育规律和教师成长发展规律前提下，运用五大发展理念积极推进教师教育创新、协调、绿色、开放、共享发展。以学校的卓培项目为载体去研究职前职后的职业发展、课程设置和实践教学培养体系的构建并实践运用。研究具有较强的实践价值。基于五大发展理念，创新——教学改革、课程体系构建;协调——建立学生、教师、政府、行业“四体联动”的协同培养机制，构建职前职后教师成长规划体系;绿色——探索提质增效的生态化办学及卓越质量文化;开放——境内外合作开放办学，建立开放式实训基地;共享——资源共享、园校共享、家校共享、城乡共享、社会共享。有机联结个体职前、职初、职后培养一体化，从而探索研究出一条可借鉴、可操作的卓越幼儿园教师培养和职业持续发展的实践路径。

“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，是我国经济社会发展的核心思想，是关系我国发展全局的一场深刻变革，这个发展变革的理念同样适用于我国高职院校师范教育的改革主旨，是新时期高职师范教育的发展方向和态势。

2014年8月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号），提出了卓越幼儿园教师的培养目标和培养规格，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师[1]。2018年10月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号），通过改革发展的八大举措，提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力，培养造就一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型教师[2]。

何为卓越幼儿园教师？笔者理解是具备卓越幼儿园教师人才培养的核心素养：职业理念、专业知识和专业能力。即为教育情怀深、专业知识硬、专业技能强、创新潜力大的幼儿园教师。

在卓越教师培养计划（以下简称“卓培计划”）的实施中践行五大发展理念即创新—— 人才培养模式改革;理念创新、模式创新、能力创新，协调—— 人才培养协同机制;“校、政、行”三位一体协同育人，绿色—— 人才培养质量文化;提质增效、文化育人、生态化办学，开放—— 人才培养开放办学;教育开放、中国特色、国际融合，共享—— 人才培养成果共享;教育公平、资源共享、成果共享。

1  创新—人才培养模式改革

1.1 创新人才培养模式

创新人才培养模式首先要明确人才培养目标和培养规格，其次是课程体系的改革。在卓培计划实施之初，学校明确了“品优行雅、仁爱乐教、一专多能”的人才培养目标。“品优行雅”即教育要继承和弘扬中华民族优良的传统美德，“两代师表一起抓”，师生都要做到语言文雅、行为儒雅、兴趣高雅、品行优雅，将百年幼学精髓内化于心，外化于行。“仁爱乐教”即争做习近平总书记提出的“有仁爱之心”的“四有”好教师，教师要热爱教育事业，关心爱护学生，尊重学生个性。“一专多能”即着力培养具有卓越的职业素养、卓越的职业技能、卓越的职业发展潜力的幼儿园教师。

在此培养目标的引领下，学校构建了“双园互动·双线并进”人才培养模式。双园互动，即校中园和园中校的双向互动，“校中园”在校内将附属实验幼儿园、职业文化体验园和学前教育云平台等资源有机整合为一体，搭建师范生的职业岗位体验线上线下的学习平台;“园中校”让师范生在每个学期深入到幼儿园进行知行合一的深化和反思。双线并进，即在人才培养中理论线和实践线同时进行，同步提升师范生的专业理论认知，专业实践能力和专业核心素养。

1.2 创新课程体系

原有的课程体系过多强调知识的全面性与完整性，导致课程门类过多、过细且互有重叠交叉，师范生没有时间和精力了解多元人才发展的其他领域，视野不够开阔、思维不够创新。我们根据教育部《幼儿园教师专业标准》，将课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，创新设计了“（专业）平台+（技能）模块+（发展）方向+（素质）拓展”相互衔接的模块化课程体系即通识类课程+专业必修课程+专业选修课程+公共素质课程+特色课程+实践课程“六位一体”的课程体系。优化学生的知识结构，将师德素养、专业知识、专业能力和创新能力培养融入课程教学。针对当今师范生劳动意识淡薄、劳动情怀缺失、劳动能力缺乏等问题，我们将劳动教育、专业教育和良师精神深度融合，增强师范生保教并重的意识，提高保育能力。在大一年级开设了必修课程—— 劳作课，引导师范生在劳作课中培育劳动情怀，掌握劳动技能，促进劳动创新，增强职业认同、守时自律、服务他人等道德品质。

1.3 创新实践教学体系

构建以“三景·三级·四共”为特色的实践教学体系。以“四共”（共建、共育、共享、共赢）为原则，以“三景”（真实景、仿真景、虚拟景）为横向实践教学场域，以“三级”（省级示范幼儿园、县级示范幼儿园、乡镇幼儿园）为纵向实践教学场域。“四共”体现了学校与幼儿园平等互助，是双方共谋发展的保障。

同时，提高信息技术在教学改革中的创新应用，创设仿真教学情境，创设虚拟幼儿园。虚拟幼儿园是“互联网+学前教育”下的新型学习模式，把传统的“教师中心、教材中心、课堂中心”一元化教育模式变为立体多元化的学习模式，是以AR为核心技术的人工智能与学前教育的深度融合，搭建更具有实操技能训练的智能教学平台，不断丰富师范生的职业体验和创新视角[3]。

2  協调—人才培养协同机制。构建高校、政府、幼儿园“三位一体”的协同培养机制

教育部的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中明确提出要建立高校与地方政府、中小学（幼儿园）“权责明晰、优势互补、合作共赢”的长效机制。在以往的三位一体中更多强调的是高校教学改革、政府政策主导、行业实践支持。地方政府发挥职能，搭建平台提供政策和经费等支持，行业企业仅仅提供实习实训时间和场所，真正能承担实践导师职责的甚少。而在高校这一环中则是更多关注学校为主导的培养模式或教学改革，而不是关注卓培计划中师范生为主体的自我发展需求，忽略了美国心理学家马斯洛需要层次理论中关于自我价值实现的引导，而自我价值实现恰恰是成就卓越良师重要的发展导向，同时，偏重职业规划而忽略学业规划，偏重规划制定而忽略对规划行动的持续关注和指导。

基于五大发展理念引领下的卓培计划将实施链条中的每一个要素的主体能动性都充分调动起来，互为协调、互为补充、成果共享、合作共赢，使得卓培计划更具内驱力和持续力。具体为将“校、政、行”三位一体细化为学生主体、教师主导、政府搭台、行业实践“四体联动”的协同育人机制。即“学生—— 内驱动力，教师—— 教学改革，政府—— 政策支持，幼儿园—— 实践指导”。

2.1 学生—内驱动力

作为卓培计划实施的主体，师范生要以“四有”好老师为标准，努力成长为卓越教师，争做大国良师。意识到在卓越教师成长道路上内驱动力对职业生涯发展的重要性和必要性，激发学习的内生动力，规划个人生涯发展体系（学业规划+职业规划），建立职前职后10年成长规划体系。协调好内在生涯发展因素（个体）和外在职业环境因素（幼儿园、社会）之间的有效联结，协调好个人发展与国家发展、社会发展之间的有效联结。师范生要自觉地意识到自己既是卓培计划实施的主体，又是生涯规划及管理的主体，从整体和个体的视角探索并构建职前、职初、职后各个阶段职业发展的生涯规划，把国家发展、社会发展和个人发展相结合，制定从优秀毕业生、合格教师、骨干教师到卓越教师的个人生涯发展路线。

2.1.1 职前

大一年级侧重职业信念与师德养成的专业素养教育，树立生涯意识，关注学业规划和职业心理健康。大二年级侧重幼儿园教师岗位标准的专业教育，打牢专业知识和技能，合理制定卓越教师生涯的长期目标、中期目标和短期目标。大三年级侧重具有创新精神和实践能力的创新教育，创新信息化技术变革的教学手段。

2.1.2 职后

职初适应阶段（1～2年）：角色转变，乐教适教，做合格教师;职业扬帆阶段（3～5年）：敬业爱岗、专业扎实、教学科研，做骨干教师;职业腾飞阶段（6～10年）：价值实现、专业精湛、创新实践，做卓越教师。按照卓培计划实施方案，在师范生入职后对他们进行职场心理、实践技能、职场困惑，并加强职后规划设计与实施的跟踪指导，定期请毕业生回校交流入职感受或接受提升专业能力的培训，希望通过职前职初职后的生涯管理，使自己的人生价值、职业素养和专业能力沿着卓越教师的目标不断奋进，在成就幼儿的同时，提升自己的生命质量。

2.2 教师—— 教学改革

要培养卓越的学生，必须先要有一支卓越的教师队伍。结合《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，教师要尊重师范生的个性发展，挖掘师范生创新潜能，构建师生共研、园校共融分园实践的培养卓越幼儿园教师体系。建立师生学习、生活和成长共同体，利用大数据、云计算等信息技术变革教与学的方式，培养具有信息化视野与能力的卓越幼儿园教师，掌握基本的科学研究方法。教师应提高自身实践应用水平，积极到园实践、到园带班、教研交流、园校轮岗、送教支教，成为“双师型”教师，确保卓培计划实施源头上的专业质量。

2.3 政府—— 政策支持

作为卓培计划实施的主导，地方政府要加强政策导向作用，在统筹协调、政策倾斜、财政支持、资源整合、就业创业等方面发挥积极的主导作用。

2.4 幼儿园—— 实践指导

作为卓培计划实施的基地，首先，幼儿园要积极参与高校人才培养模式改革，园校共同签署培养合作协议，共同制定课程方案、教学指导计划、人才评价标准等，通过一年级见习、二年级研习、三年级实习的分级实践教学任务，不断提升师范生的职业素养，加强师范生的保教能力，形成园校共育、共享、共管、共担的育人机制。其次，幼儿园要选派经验丰富的实践指导教师，搭建平台提升实践导师的职业素养和专业技能，切实承担起实践导师的职责。最后，幼儿园要与高校合作开展园校项目研究，提高实践指导教师的科学理论水平，不断提升实践基地幼儿园的教学品质。

3  绿色—— 人才培养质量文化。探索提质增效的生态化办学，形成培养卓越教师的质量文化

怎样用最生态、最有效的教育方式完成卓越教师的培养任务？卓培计划实施中，以习近平总书记提出的“四有”好教师为标准，践行“四个相统一”，做学生的“引路人”，两代师表一起抓[4]。传承幼专师生的精神文化，营造多元体验的生态文化，培养生态价值观，凸显园校共融的专业文化，形成卓越幼儿园教师的质量文化。

积极塑造生态价值观，营造生态课堂。首先，通过“活动体验—开放式对话—反思性表达—规划行动”的生态体验式路径，引导师范生主动激活成为卓越教师的生态因子，在真实或模拟的职场情境中体验学习的快乐，感悟职业的幸福和生命的价值。建设幼儿教师师德体验馆，用现代高科技手段呈现幼学师德的生命叙事，体验中感悟大国良师的职业精神。其次，通过课程思政引导师范生把个人事业梦、家乡多彩梦与国家复兴梦三者有机结合，内化卓越精神，增强职业认同感和使命感。最后，加强教育软实力建设，创造丰富多彩的校园文化氛围，营造卓越教师培养的生态环境，充分发挥文化育人价值，打造教育质量文化。传承幼学经典、颂扬卓越教师精神，帮助师范生扣好成为卓越教师的“第一粒扣子”，让师生在文化体验中潜移默化地产生情感共鸣和信念共鸣，共同陶养师生的健康人格，优化师生靓丽的生命样态。

4  开放—— 人才培养开放办学。走出校门、走出国门，建立开放式实训基地

卓越幼儿园教师应具有多元的知识结构和能力，具有开放性、创新性及国际化的视野。让学生走出校門、融入职场、融入社会，获取更多的实践技能和职业核心能力。

4.1 卓培计划实施

最大限度给师范生提供多方向、多维度、多层面的学习机会，帮助他们完成从学生角色到社会人角色的顺利过渡。组织师范生参加国内外学前教育专家学术讲座和各类儿童教育公益活动，比如：组织聆听虞永平、周兢、蔡伟忠、薛烨、陈时见及美国、德国、加拿大、澳大利亚等国内外知名教授关于学前教育发展前沿理论与实践的专题讲座;每年参加由笔者学校承办的“中国-东盟教育交流周之学前教育发展论坛”;参加为所在社区儿童和乡村幼儿园持续服务1年以上的公益活动，助推该省城乡学前教育事业的发展。

4.2 合作办学

学习借鉴国外前沿的办学理念与经验，为培养国际化视野的卓越幼儿园教师，学校积极与美国、澳大利亚等国签署合作办学协议书，双方在课程设置、教学方法和资源建设等方面互补共享，促进教育对外开放，服务“一带一路”教育行动，培养个性化、国际化和创新型、复合型的卓越幼儿园教师。

同时，建立集人才培养、科学研究、社会服务和国际合作于一体的蒙特梭利实训室、游戏空间、艺术空间、科学实训室、创客孩子王、万能工匠、纸创意实训室等开放式多功能实训基地，进一步增强师范生的专业技能，面向社会实行全员、全功能、全时段开放学校的实训教育资源。

5  共享—— 人才培养资源共享、成果共享。实现园校共享、家校共享、城乡共享、社会共享

为了培养一批“下得去、用得上、留得住、教得好”卓越的乡村教师，助力社会主义新农村建设。在卓培计划实施之初，学校精心挑选拔公费师范生作为卓越教师的重点培养对象，鼓励他们回乡建设美丽新农村，助力教育精准扶贫，造就一支乐教、适教、安教、善教的农村卓越幼儿园教师队伍[5]。目前两届毕业生将自己的青春坚守在条件极其艰苦的乡村幼儿园，将自己的青春奋斗在乡村幼儿园一线教师的岗位上，将自己的青春奉献给每一个乡村幼儿，贯彻落实了习近平总书记提出的“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。卓培计划助力乡村教育扶贫，为家乡的学前教育事业做出应有的贡献，真正实现教育资源和成果的园校共享、家校共享、城乡共享、社会共享。

6  结语

创新是卓培计划的引擎，协调是卓培计划的机翼，绿色是卓培计划的燃油，开放是卓培计划的方向，共享是卓培计划的目的。基于五大发展理念下卓越幼儿园教师培养路径的持续探索，将为该省培养一批乐教善教的高素质高技能，专业化创新型的幼儿园教师，使贵州学前教育事业更具有生命力、持续力和创造力。

参考文献

[1] 教育部.关于实施卓越教师培养计划的意见（教师（2014）5号）[R/OL]（2014-12-09）[2020-04-07].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201412/t20141209_182218.html.

[2] 教育部.关于实施卓越教师培养计划2.0的意见（教师（2018）13号）[R/OL].（2018-10-11）[2020-04-07].https：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201810/t20181011_351107.html.

[3] 程斯辉，李汉学.以五大发展理念引领教育事业新发展[J].教育研究，2017，38（6）：4-11.

[4] 和震，杨成明.论五大发展理念引领下的现代职业教育体系建设[J].教育与职业，2017（17）：5-11.

[5] 井文，匡瑛.五大发展理念引领下我国职业教育现代化建设研究[J].教育与职业，2019（1）：5-10.

[6] 王维，余军霞.以五大发展理念引领职业教育事业新发展[J].新疆职业教育研究，2020，11（1）：1-6.

[7] 佚名.以五大发展理念引领教育事业新发展[J].职业技术教育，2017，38（22）：7.