合作尝试学习理论视角下Let

吕彩辞

【摘要】 尝试学习是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生自主学习、主动参与、自由探究，让学生在尝试中体验学习的乐趣。对于长期以来由教师主讲学生主听，传统的教师为主导地位的英语课堂，尝试学习的推行有着重要的意义。本文首先探讨了尝试学习的理论基础和特征，探讨尝试学习在Let's spell（语音）教学过程中的应用和实践，同时也反思尝试学习实际运用中要注意的问题。

【关键词】小学英语;尝试学习;语音教学

新课标（2012）指出 ：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的学习方式应该让学生自主学习、主动参与、自由探究，尝试学习不失为一种理想的方式之一。尝试学习是一种自主探索的方式，是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，它强调学生自主学习、主动参与、自由探究，强调尝试在学习活动中的重要作用。合作尝试教学法是指把尝试教学理论与合作教学理论有机整合。合作教学理论提倡学生合作学习，充分发挥学生之间的互补作用，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在尝试教学过程中，强调合作尝试，在尝试中合作，在合作中尝试。本文将重点把尝试学习和英语语音教学结合起来，进行应用研究，希望能改变传统的教师主导地位课堂，促进学生的自主学习。

一、语音教学在小学英语教学中的作用

语音教学在小学英语教学中有着举足轻重的作用。作为英语教师，必须明确小学英语语音教学的任务不是让小学生学语音理论，更不是学音标，而是通过phonics教学教会学生运用英语语音的基本知识，发展听说读写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听说的感性认识，最后达到见词能读，能进行简单绘本阅读的目的。因此，教师要结合小学生年龄特点，基于教材，挖掘教材，设计符合学生特点的语音学习任务。新课程标准（2012）提出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”对于刚开始接触一门外语的小学生来说，语音学习的重要性不言而喻，新版PEP教材从第三册开始就在每一个单元设置了单独的let's spell语音板块，此板块依据语音学习的规律，让学生在一定的语境中有效地学习语音。

二、合作尝试学习运用于Let's spell教学案例分析

语音教学是英语教学的起点和关键，是培养学生阅读绘本的根本方法。然而，传统的小学语音教学比较单调乏味，众多音标及发音规律足以让教师和学生晕头转向，如何更有效创新地进行小学语音教学，来激发学生学习语音的兴趣及培养他们独立学习能力，是我们语音教学遵循的原则。

1.教学内容介绍

新版PEP教材的let's spell 板块主要分成三个部分：Listen and chant， Read listen and number和Look， listen and write. 如新版PEP教材Book 4 Unit3 Weather A let's spell， 教材内容要求教授ar和al的发音，板块一给出了六个单词：arm， car， card， ball， tall， wall以及单词图片;板块二要求辨音练习Read， listen and number（如图1）;板块三Look， listen and write.（如图2）。

2.整体教学设计思路

按照课本的内容设置进行语音教学是比较单调枯燥的，教师要大胆地整合教材，丰富学习内容。本课可以尝试做以下处理：导入部分：根据课文给出的六个单词，教师可以创设情境，让学生在相对真实的语境中感知所学语言。教师可创设两个人物，Mark和Karla， 情境如图3，学生通过图文结合，在语境中感知单词。操练部分：教师运用TPR，播放节奏鲜明的音乐，学生配合节奏朗读，如图4。拓展环节：除完成书本的两个练习之外，教师可以通过网络或创编等手段，寻找适合的绘本，让学生尝试阅读。

3.尝试学习理念在教学设计中的渗透分析及其优势

东莞市英语教研员张凝教师提出：语音教学分为六个步骤，称之为六步教学法，即Hear it ，See it ， Say it ，Blend it ，Write it ，Read it .教师在每个小环节里结合小组渗透尝试学习。例如，在上文的课例中，教师在热身环节播放了歌曲Phonics Alphabet ABC ， 播放完后提问：What is the song about？ 运用尝试学生后，教师会在让学生回答之前加入一个小环节，就是让学生先在小组讨论和分享自己的想法，之后教师再请同学作答。又如在呈现新知环节，教师介绍了两个朋友，Mark和Karla，整体呈现了要学的单词内容后，要求学生找出单词的共同点，观察单词，试读单词时，教师也尝试让学生先自己尝试，然后在小组里分享自己的想法替代教师直接的讲解或者是教师和个别优生的互动，来完成学习任务。本节课中，在最后的拓展环节，教师给出绘本，也是通过A. Try to read and circle. B .Try to read the story in your group. C. Try to show out the story.等小步子教学引导学生运用已学的发音规则尝试读出绘本。在這个过程中，教师只是扮演引导者的角色，把课堂还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。

三、指导学生尝试应该注意的问题

第一，尝试教学不是让学生盲目尝试，而是有指导的尝试。20世纪初，国外有的心理学家曾提出“尝试错误学习法”，他们认为尝试错误可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯了许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程，多少带有一点盲目性。尝试教学并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试，同盲目尝试有着本质上的区别。

第二，尝试学习和接受学习两者相互渗透。尝试学习是一种自主学习、探究学习、发现学习，是一种有指导的发现学习，更重视教师的主导作用和教科书的示范作用，与接受学习相互补充，相互渗透。

尝试教学法不仅突出了学生的主体地位，使学生真正成为学习活动的主人，也弥补了由于教师的个人素质和自我偏向给课堂教学带来的不利影响。尝试教学法既强调获得知识的结果，又重视获得知识的过程，提高了教学质量和教学效率。学生在积极主动地获取知识的同时也在不断地形成自己的能力，促进学生形成敢于探索的精神和独立学习的方法，为终身学习和工作奠定基础。

参考文献：

[1]在程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邱学华.尝试教育研究[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.